Fischnaller 2012 Mathematische Lernumgebungen

Fachliche Grundlagen zur Unterstützung elementarer, mathematischer Bildung
Wichtig ist seine Strukturierung deshalb, um nachher auch besser die Ausführungen zum
Bildungsplan verstehen zu können.
Er differenziert zuerst einmal innerhalb der Dimensionen mathematischer Bildung und
greift dabei Aspekte auf, die zum Teil unausgesprochen in Bildungsplänen mitgemeint
sind (2009, S. 14f).
Das sind „zum einen inhaltliche Aspekte mathematischer Bildung, in denen
zusammengefasst wird, mit was sich die Kinder im Rahmen dieser Bereiche
auseinandersetzen, zum anderen, Ebenen der mathematischen Bildung, die sich danach
unterscheiden, auf welchem Abstraktionsniveau diese Auseinandersetzung erfolgt“ (ebd.
2009, S. 14).
Er bezeichnet diese zwei Aspekte mit den Begriffen „Bereiche der frühen
mathematischen Bildung“ und „Ebenen der frühen mathematischen Bildung“ (ebd. 2009,
S. 14).
Während die Bereiche auch in unseren Rahmenrichtlinien explizit genannt werden,
bleiben die für die didaktische Handlungskompetenz sehr wichtigen Ebenen leider
unausgesprochen. Das hat auch bei mir so einiges Suchen bewirkt, wie bei der Klärung
der Inhalte in weiterer Folge dieser Ausführungen wahrscheinlich zu erkennen sein wird,
aber für die Leserinnen und Leser ihre eigenen Orientierungsschwierigkeiten beim
Versuch, den Bildungsplan für die Praxis zu interpretieren, vielleicht verständlich
machen.
Die Ebenen sollen deshalb hier kurz, aber nachvollziehbar dargestellt und mit einem
konkreten Beispiel erläutert werden.
Die Ebenen der frühen mathematischen Bildung sind:
„Mathematische Grunderfahrung
Sprachlicher Ausdruck und
Vertiefung des Verständnisses“
Die Ebenen sind innerhalb eines Bereichs jeweils miteinander verzahnt und bauen
aufeinander auf:
Auf der Ebene der mathematischen Grunderfahrungen sammeln Kinder zunächst
sinnesbasierte Erfahrungen in jedem Bereich der elementaren mathematischen Bildung.
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