Fischnaller 2012 Mathematische Lernumgebungen

Empirische Forschung
6.3.3 Überprüfung der Hypothesen und offene Fragen
Wenn ich die eben beschrieben Forschungsergebnisse mit meiner Hauptforschungsfrage
„Welche strukrurell/materiellen Bedingungen und fachlichen Voraussetzungen haben
pädagogische Fachkräfte, um mathematische Bildung in einer mathematischen
Lernumgebung anzuregen?“ und der Unterfrage, „Nach welchen Gütekriterien,
Überlegungen sind bereits bestehende Lernumgebungen eingerichtet? Welche Materialien
werden zur Verfügung gestellt?“
in Beziehung setze, so zeigen die Ergebnisse aus den Begehungen und den Interviews,
grundsätzlich, dass die Kriterien zur strukturellen Gestaltung und der materiellen
Ausstattung sehr variieren und davon abhängig sind, ob die pädagogischen Fachkräfte
eine entsprechende Ausbildung und längere Praxiserfahrung mit der Lernumgebung
haben oder aufgrund des Auftrags in den Rahmenrichtlinien und des dadurch erwachten
persönlichen Interesses, erst seit kurzem handeln.
Es zeigt sich ebenfalls, dass die Nutzung, auch in anderen Kindergärten vorhandener
alltäglicher Materialien, für eine systematisch eingerichtete Lernumgebung durch die
fachlichen Voraussetzungen gezielter und die materielle Ausstattung gleichzeitig zudem
auch variantenreicher ist.
Unkonventionelle, wertvolle Materialien sind aufgrund persönlichen Engagements
häufiger vorhanden als in „Kindergärten“ ohne das Bewusstsein der Bedeutung des
geschickten Arrangements und der „Fähigkeiten“ der Materialien für die Lernprozesse
der Kinder.
Diese Erkenntnisse lenken direkt zur Überprüfung des zweiten Teils der Haupthypothese:
„Es ist ein Zusammenhang zu erkennen zwischen Erklärungsweise der praktischen
Didaktik und Qualifikation der Fachkräfte (Hintergrundwissen) durch zusätzliche
Fortbildungsmaßnahmen.“
Die Kernaussagen aus vorherigem Abschnitt, wie zum Beispiel die konkreten Ratschläge
für die Kolleginnen, konnten dazu viele Belege liefern und meine Vermutung bekräftigen.
188