Fischnaller 2012 Mathematische Lernumgebungen

Gestaltung von Lernorten
An dieser Stelle soll es zunächst für das weitere Verständnis meiner Ausführungen
reichen, grundsätzlich abgegrenzt zu haben, was Leserinnen und Leser sich unter
Lernumgebung vorstellen sollen.
Die Suche danach wie die materielle Ausstattung und Lernbegleitung im Kontext des
aktuellen Bildungsverständnisses im Detail aussehen soll, ist nämlich das eigentliche Ziel
des theoretischen Teils dieser Arbeit. Wissenschaftliche Erkenntnisse und
Verstehensprozesse aus der Zusammenschau im fachdidaktischen Teil werden dann
schrittweise klarer werden lassen, was die Rahmung für die mathematische
Lernumgebung sein soll und durch die Analyse der Konzepte wird es möglich sein, einen
Überblick über geeignete Materialien und methodische Anregungen aus diesen
Konzepten zu erhalten.
Im nächsten Abschnitt werden nun wichtige Erkenntnisse genannt, die als allgemeine
Richtlinien für die Vorbereitung von Materialien in einer Lernumgebung berücksichtigt
werden müssen, da sie grundlegende entwicklungsfördernde Auswirkungen haben.
2.3 Neurowissenschaftliche Erkenntnisse und
Konsequenzen für die Materialauswahl in der
mathematischen Lernumgebung
Das materielle Angebot hängt in erster Linie natürlich vom Thema der vorbereiteten
Umgebung ab, ist also unterschiedlich je nach dem, ob es sich nun um eine
Lernumgebung für Mathematik oder für Naturwissenschaften handelt. Unabhängig davon
gilt es bei der Einrichtung jedoch Erkenntnisse aus der Neurobiologie und der
Psychologie zu berücksichtigen. Damit auch ein junges Kindergartenkind Freude an der
Betätigung mit den bereitgestellten Materialien für mathematische Bildung haben kann,
sind bei der Ausstattung zunächst einmal ganz bestimmte entwicklungsbedingte Faktoren
zu berücksichtigen.
Dass Lernen vor allem in jungen Jahren durch Bewegung und sinnliche Betätigung
stattfinden soll, ist heute durch viele Forschungen bestätigt und eine Forderung von
Didaktikern für frühe Bildung.
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