Fischnaller 2012 Mathematische Lernumgebungen

Fachliche Grundlagen zur Unterstützung elementarer, mathematischer Bildung
3.2 Curriculare Inhalte für mathematische Bildung im
Kindergarten
Bei der Vorbereitung dieser Arbeit durch Literaturstudium habe ich verschiedene
Bildungspläne und Fachbücher verglichen und versucht eine Abgleichung der Inhalte
herauszufiltern. Es werden nicht gleiche Begriffe verwendet und auch inhaltlich gibt es
Unterschiede. Schwierig ist es auch, die verschiedenen Ebenen der Bereiche, Ziele,
Denkweisen zu unterscheiden, was durch die Aussage von Fthenakis (2009, S. 14; und in
dieser Arbeit in Abschnitt 3.1, S. 47) verständlich wird, wenn sogar Experten sich dabei
schwer tun.
Die Unterschiede sind im sprachlichen Ausdruck, im Umfang als auch bei inhaltlichen
Schwerpunkten bzw. Empfehlungen auszumachen. Durch intensiven Vergleich können
aber doch viele Übereinstimmungen ausgemacht werden.
Zur Veranschaulichung werden hier einige Beispiele angeführt, die zeigen, dass zwar
Unterschiede da sind, für die praktische Umsetzung in den Kindergärten aber individuell
ein eigenständiger Weg bezüglich Ausmaß der Inhalte gesucht werden muss und darf.
In den Bildungsstandards der deutschen Kultusministerkonferenz (2004) wird im Bereich
Mathematische Bildung bzw. Mathematikunterricht für alle Schulstufen zwischen
allgemeinen mathematischen Kompetenzen (Problemlösen, Argumentieren, Mathematik
praktisch anwenden, Kommunizieren) und inhaltsbezogenen mathematischen
Kompetenzen (Zahlen und Operationen, Raum und Form, Größen und Messen, Daten,
Häufigkeit, Wahrscheinlichkeit) unterschieden.
Dabei werden erstere im Lehr-Lernprozess heute sehr betont, was sich auch aus dem
dargestellten modernen Verständnis von Mathematik erkennen lässt.
Laut Aussagen des Mathematikers und Mitentwicklers der „Mathe 2000 Frühforderung“
Erich Ch. Wittmann sind Arithmetik, Geometrie und Logik für alle Schulstufen
grundlegend und viele Aspekte davon auch schon für den Kindergarten wichtig.
Wittmann (2011) sieht die zentralen Ziele der mathematischen Frühförderung in der
Förderung der numerischen Bewusstheit, (Anfang der Zahlenreihe kennen, Zahlaspekte
unterscheiden, Schulung der strukturierten Anzahlerfassung) der Förderung der
Formbewusstheit (Grundformen unterscheiden und Lagebeziehungen kennen lernen,
Formen herstellen und mit ihnen operieren, Schulung der Feinmotorik) und der Logik
56