Fischnaller 2012 Mathematische Lernumgebungen

Empirische Forschung
Daraus lässt sich interpretieren, dass die Fachkräfte bei diesem Material sehr geringe
didaktische Voraussetzungen haben, mit Kindern weiterführende Lernprozesse zu
unterstützen und weitergedacht, dass der Großteil der Fachkräfte in diesem Werkkreis
keine fundierten Kenntnisse haben, um mit komplexeren Montessorimaterialien als den
„Übungen des täglichen Lebens“ zu arbeiten.
Bei Erkundung der großen Menge „Eislöffelchen“ stand eher der sinnliche Aspekt
(eintauchen) und der dekorative Aspekt (Blume legen) im Vordergrund. Dies sind genau
die zwei Themenbereiche, die laut Kerensa Lee, der Erfinderin dieser Methode auch
Kinder zu Beginn durchlaufen, wenn sie einer großen Menge gleichen Materials
begegnen.
Das bedeutet, dass die Teilnehmerinnen in ihrem Handeln und auch in den danach
vorgestellten Möglichkeiten (sortieren, stapeln) nur die elementare Ebene der
Grunderfahrungen erfasst haben und keine theoriegestützte Konzeptkenntnis
diesbezüglich aufweisen. Es wurde auch kein Hinweis gegeben, Kinder eventuell darin zu
unterstützen, die Formen oder Muster, die sie gelegt haben zu benennen oder zu
beschreiben. Dass in der Mathematik also auch die Sprache eine große Rolle spielt,
scheint diesen Fachkräften nicht bewusst zu sein.
Box mit Dreiecken
Abb. 38: Box mit Dreiecken Abb. 39: Formen mit Dreiecken
Zwei Teilnehmerinnen beschäftigten sich mit diesem Material. Zügig fanden sie
Möglichkeiten und notierten. Sie berichteten im Anschluss, das Material habe sie sehr
inspiriert. Sie hätten sich wie Architektinnen gefühlt. Die gefundenen Möglichkeiten
wurden auch sprachlich sehr differenziert ausformuliert und bezogen sich vorwiegend auf
202