Fischnaller 2012 Mathematische Lernumgebungen

Gestaltung von Lernorten
2.4 Vorteile einer mathematischen Lernumgebung
Vielleicht stellen sich pädagogischen Fachkräfte nun trotzdem noch die Frage: Ja, braucht
es denn wirklich eine eigens eingerichtete Lernumgebung für Mathematik im
Kindergarten?
Mit dieser Frage sind Sie nicht allein. Hedwig Gasteiger (2009) zeigt in ihrem Ausblick
zum Thema „Übergänge beim Mathematiklernen gestalten: vom Kindergarten bis zur
Grundschule“, dass pädagogische Fachkräfte auch anderswo noch ratlos sind, wenn sie an
die Praxis mathematischer Lerngelegenheiten denken.
„Unsicherheit gibt es […] bei den Erzieherinnen und Erziehern hinsichtlich der Frage, ob
mathematisches Lernen in Alltagssituationen im vorschulischen Bereich ausreicht oder
ob ein eigenständiges Lernfeld Mathematik in der pädagogischen Arbeit der
Kindertagesstätten sinnvoll und notwendig ist“ (Gasteiger in Heinze/Grüßing 2009,
S. 278).
Dazu ist aufgrund von persönlichen Erfahrungen und in Anlehnung an Aussagen von
Hoenisch (2007, S. 145) zu sagen:
Ja, ein eigenes Lernfeld für Mathematik ist sinnvoll und eine eigens vorbereitete
Umgebung in jedem Kindergarten ist in besonderer Weise dazu geeignet, dass möglichst
alle Kinder die nötigen Anregungen bekommen, um die Basiskompetenzen für ein
erfolgreiches Mathematiklernen aufbauen zu können. Der Aufbau mathematischer
Kompetenzen beginnt nämlich nicht erst in der Schule, sondern schon bei der Geburt.
Maria Montessori hat in diesem Zusammenhang betont: „Der menschliche Geist ist ein
mathematischer Geist“ und hat auf diese Erkenntnis aufbauend, didaktische Materialien
entwickelt, die es Kindern ermöglichen vom Erkennen im Zusammenhang mit konkretem
Material zu abstrakteren Denkprozessen zu gelangen.
Eine vorbereitete Umgebung für Mathematik lässt sich ohne Bedenken in Form von
Freispiel oder gezielter Arbeit in organisierten Kleingruppen in das Tagesgeschehen
integrieren und ermöglichet den pädagogischen Fachkräften, nach Auseinandersetzung
mit geeigneten didaktischen Konzepten und mathematikspezifischem Grundwissen auch
Alltagssituationen aufgrund des Fachwissens besser als mathematisches Lernen zu
erkennen.
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