Fischnaller 2012 Mathematische Lernumgebungen

Gestaltung von Lernorten
2.2 Die Bedeutung der Räume für die frühe Bildung
Die Rahmenrichtlinien fordern die Gestaltung eines differenzierten Lernfelds und daher
ist es naheliegend sich neben der praktischen Ausgestaltung der einzelnen Lernbereiche
zunächst generell mit der Rolle der Räume im pädagogischen Kontext zu beschäftigen.
Wir alle leben in Räumen- in Außenräumen und Innenräumen. Räume wirken auf unsere
Möglichkeiten der Betätigung, Räume können uns fröhlich, traurig oder besinnlich
stimmen, Räume können zum Tätigsein auffordern oder zum Ausruhen, Räume können
uns anregen oder aufregen- kurzum, Räume schaffen Wirklichkeiten und Möglichkeiten.
Wenn das auch bei Erwachsenen so ist, wie bedeutsam muss die Beschaffenheit der sie
umgebenden Räume erst für Kinder sein, die ihre Denkwerkzeuge erst aufbauen, deren
neuronale Netzwerke täglich neue Verbindungen herstellen und die dabei entscheidend
darauf angewiesen sind was wir Erwachsenen ihnen an Raum und Material für ihre
sinnlichen Lebenserfahrungen zur Verfügung stellen.
Die Bedeutung der Räume und der Raumgestaltung wird von verschiedenen Autoren und
pädagogischen Richtungen thematisiert.
In der Reggio- Pädagogik z. B. wird der Raum als wichtige, zusätzliche
Entwicklungsressource, als dritter Erzieher betont und in der Montessoripädagogik ist die
sorgsame und differenzierte Gestaltung der „Vorbereiteten Umgebung“ unter
Berücksichtigung der Entwicklungsbedürfnisse in den sensiblen Phasen wesentlicher
Bedingungsfaktor für eigenständiges, entwicklungsgerechtes und nachhaltiges Lernen.
Auch der deutsche Bildungsforscher Gerd E. Schäfer (2005) unterstreicht die zentrale
Bedeutung der Räume und nennt sie „erste Erzieher“. Der Raum und seine Gegenstände
spielen seiner Meinung nach für die Möglichkeiten der Selbstwirksamkeit und der
Entwicklung kindlichen Denkens eine entscheidende Rolle und verdienen sich deshalb
auch im sprachlichen Ausdruck den ersten Rang.
„Denn von ihnen (den Räumen) hängt es ab, ob die vom Kind ausgehende Aktivität,
unabhängig von anderen Personen, ein lohnendes Ziel findet. Räume sind erste Erzieher,
weil sie auch da sind, wenn Menschen nicht da sind und konkrete Erfahrungen
ermöglichen“ (Schäfer 2005, S. 6).
Schäfer geht noch weiter und lässt bedenken, dass Kinder sich immer in Räumen
befinden. Er bezeichnet das familiäre Umfeld als primären Raum, in den das Kind
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