Fischnaller 2012 Mathematische Lernumgebungen

Konzepte für frühe mathematische Bildung
Spielzeit, die differenziertes Lernen auf verschiedenen Entwicklungsniveaus zulassen
soll, ist dies mit zwei Fachkräften für 25 Kinder unrealistisch. Da muss schon das
Material in der Lernumgebung auch selbst anregen, Grundmöglichkeiten durchzuführen
und Entdeckungen zu machen. Denn was sollen die Kinder entdecken, wenn es keine
Beziehungen oder nur mathematische Beziehungen „über drei Ecken gedacht“ gibt?
Bei Maria Montessori zum Beispiel gibt es ganz bestimmte Kriterien, die die Materialien
erfüllen müssen, um für den „ordnenden“ Geist hilfreich zu sein. Pauen (2009) meint
dazu „Es geht (also) nicht darum irgendwelche Gegenstände in eine Kiste zu legen, wenn
man Kinder zum Zählen animieren möchte. Durch die intelligente Gestaltung von
Materialien können bestimmte Kompetenzen gezielt gefördert werden“ (Pauen & Herber
2009, S. 68).
So gesehen sind weiterführende Impulse und Fragen, was man mit dem Material oder
einer Kombination daraus noch erfahren könnte, erst sinnvoll, wenn Kinder einen
weiteren Impuls brauchen. Als Alternative zu offenen Fragen sind forschende
Handlungsaufträge als Einstieg in selbstständiges und begleitendes Erkunden besser
geeignet. Zum Beispiel: „Findet heraus, welche Möglichkeiten ihr mit diesem Material
findet.“
Auf der Stufe der Basiserfahrungen muss das Material sprechen. Auf der zweiten Ebene
kann dann über das Material das Sprechen angeregt werden und auf der dritten Ebene des
vertiefenden Verständnisses sind offene Situationen grundlegend wichtig und
unabdingbar.
4.4 Zusammenfassende Bemerkungen und Positionierung
Aus den Ausführungen in den vier Kapiteln dieser Laureatsarbeit ist ein Bild entstanden,
was mathematische Bildung in heutigem Verständnis sein und leisten soll. Es wurde
herausgearbeitet, dass die Einrichtung einer mathematischen Lernumgebung mit
Unterstützung von aktuellen, fachdidaktischen Konzepten Hilfestellung sein kann, um
den Weg der professionellen Weiterentwicklung von pädagogischen Fachkräften im
Bereich mathematischer Bildung zu fördern.
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