La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

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Eleonora Luzi
stesso, delle persone che lo circondano e dei luoghi e degli oggetti della quotidianità.
Queste competenze e contesti d’uso influenzano notevolmente l’ampiezza del lessico,
composto prevalentemente da parole della vita quotidiana. La correttezza grammaticale
è, invece, richiesta in strutture frasali molto semplici anche se ancora con errori di base,
relativi per esempio all’uso dei tempi e all’accordo, in linea quindi con le ricerche più
attuali (Chini et al. 2003; Banfi et al. 2003) . Infine, per quanto riguarda la padronanza
ortografica, il QCER afferma che l’apprendente è in grado di copiare brevi porzioni e di
scrivere parole di cui conosce la pronuncia, aspetto rilevante dato che le due lingue in
questione (L1 e L2) si basano su due sistemi di scrittura molto diversi.
Per quanto riguarda invece le competenze sociolinguistiche, riportiamo in Tabella
5 i descrittori proposti dal QCER.
Tabella 5. Appropriatezza sociolinguistica per il livello A2 (adattato da Consiglio d’Europa, 2002: 149)
A2 Appropriatezza sociolinguistica
È in grado di realizzare atti linguistici di base, quali richieste e scambi di informazioni, di
rispondervi e di esprimere in modo semplice opinioni e atteggiamenti.
È in grado di socializzare in modo semplice ma efficace, usando le espressioni comuni più
semplici e attenendosi alle convenzioni di base.
È in grado di gestire scambi comunicativi molto brevi, usando formule convenzionali
correnti per salutare e rivolgere la parola a qualcuno. È in grado di fare inviti, dare
suggerimenti, chiedere scusa e rispondere a mosse analoghe.
In questo caso nella formulazione delle attività, è stato tenuto in considerazione il fatto
che l’apprendente fosse in grado di realizzare quanti più possibili atti linguistici di base,
identificati nei descrittori. Infine per quanto riguarda le competenze pragmatiche
(Tabella 6) abbiamo voluto, anche alla luce di quanto è stato suggerito nel repertorio
linguistico generale, richiedere solo i descrittori relativi alla gestione del turno, attività
primaria nella conversazione quotidiana, e tralasciare i descrittori relativi alla
flessibilità, allo sviluppo tematico e alla coerenza e coesione, in quanto poco
significativi nei task in cui un apprendente di livello ‘sopravvivenza’ dovrebbe essere
coinvolto.
Tabella 6. Prendere la parola per il livello A2 (adattato da Consiglio d’Europa, 2002: 153)
A2 Prendere la parola (alternarsi nei turni)
È in grado di usare semplici tecniche per avviare, sostenere e terminare una breve conversazione.
È in grado di iniziare, sostenere e concludere una semplice conversazione faccia a faccia.
È in grado di richiamare l’attenzione.
La considerazione dei descrittori del QCER ha riguardato non solo le competenze ma
anche le strategie d’uso. Infatti, un certificato di lingua, come nel caso di tutti i
certificati IT di Roma Tre, che si propone di valutare la competenza d’uso di una lingua
a qualsiasi livello, non può esimersi dal valutarla nello svolgimento delle attività
quotidiane. Le strategie, quindi, non sono altro che il mezzo che l’apprendente (o
l’esaminando) utilizza per attivare e usare in modo consapevole le proprie risorse per