La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

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Atti del seminario «La didattica dell’italiano a studenti cinesi» L’intervento formativo del Corso di lingua italiana tenuto presso il CLA di Roma Tre ha lo scopo di portare gli studenti al raggiungimento del livello dell’autonomia linguistico-comunicativa in italiano, accertato, alla fine del percorso, attraverso la certificazione dell’Università degli Studi Roma Tre. Il CLA cerca pertanto di far sì che gli studenti raggiungano in un periodo relativamente breve almeno il livello B1 del Quadro comune europeo di riferimento (QCER), e, laddove il livello di partenza lo consenta, livelli superiori. Gli studenti seguono pertanto un percorso formativo piuttosto intenso. 16 Il CLA fornisce ad ogni studente circa 280 ore di didattica frontale, con classi di 12/15 studenti al massimo e due insegnanti impegnati in una stessa classe con momenti di compresenza, 240 ore di laboratorio monitorato, per sviluppare le capacità ricettive, 60 ore di incontri tandem, durante il quale gli studenti cinesi lavorano insieme agli studenti italiani di cinese a un compito specifico, lavoro individuale monitorato. Per maggiori dettagli sul corso, si veda il contributo di Albergoni et al. in questo volume. 3.2. Un progetto per il tandem Riportiamo in questa sezione un esempio di progetto proposto nel 2009 nell’ambito del tandem 17 fra studenti cinesi iscritti al programma Marco Polo e studenti italiani al terzo anno della lingua cinese, che ha costituito, a nostro avviso, un’esperienza piuttosto riuscita. Per progetto intendiamo un «programma di studio nel quale la L2 è un mezzo per portare avanti un compito ben definito e non un oggetto in sé» (Ridarelli 1998: p. 173). Il progetto in questione è costituito da un insieme di compiti (task), cioè di azioni finalizzate che l’individuo considera necessarie per raggiungere un determinato risultato nell’ambito di un problema da risolvere, un impegno da adempiere, un obiettivo da raggiungere (QCER:12). La caratteristica principale del compito è che la lingua sia usata come strumento per raggiungere un determinato scopo in cui sia prevalente un problema comunicativo da risolvere, attraverso la negoziazione dei significati e la comunicazione fra pari. Il compito deve essere il più possibile naturale e avere un chiaro collegamento con il mondo reale, deve però anche comportare una certa attenzione al dato linguistico. Il task-based approach considera il processo di acquisizione della L2 come un processo consapevole, nel quale l’apprendente si assume la responsabilità del proprio apprendimento (Skehan 1998: p. 132), che si sviluppa attraverso fasi sottostanti l’acquisizione delle abilità linguistiche (Skehan 2002, p. 88). Il progetto in questione, che potrebbe rientrare per molti aspetti nell’ambito del task-based teachign and learning, ha una finalità linguistica, culturale e sociale, ed è articolato nelle seguenti fasi. 16 Va detto che, rispetto al presunto inizio dei corsi a febbraio, l’arrivo degli studenti – a causa di problemi amministrativi – è sempre in ritardo di almeno un mese e questo comporta un ulteriore compattamento dei corsi, in quanto è importante far terminare il percorso formativo prima dell’estate e fornire la certificazione prima della eventuale iscrizione presso altre università. 17 Con tandem intendiamo lo scambio linguistico reciproco e simmetrico tra uno studente cinese che apprende la lingua italiana e uno studente italiano che apprende la lingua cinese. Spesso nell’ambito del progetto Marco Polo questi scambi sono collettivi. 43
44 Elisabetta Bonvino Obiettivi. Per prima cosa è fondamentale preparare compiti che facilitino l’osservazione o noticing, sia dal punto di vista comunicativo che dal punto di vista più strettamente linguistico, per poi sviluppare la capacità di manipolare i relativi pattern in L2 con una sempre maggiore consapevolezza linguistica. Si è pensato pertanto di affidare congiuntamente agli studenti cinesi (di livello più avanzato) e agli studenti italiani coinvolti nel tandem il compito di realizzare un opuscolo bilingue contenente le indagini realizzate all’interno del gruppo su alcuni temi scottanti dell’incontro tra le culture. Questo opuscolo verrà pubblicato e servirà da guida e materiale per gli studenti dei corsi successivi. Fase di preparazione. Vengono illustrati gli obiettivi del compito e spiegata la modalità di svolgimento. Gli studenti italiani e gli studenti cinesi insieme al coordinatore didattico, ai docenti e ai tutor discutono il contenuto del progetto, cercando di fare previsioni sulle strutture linguistiche di cui avranno bisogno (in italiano e in cinese). Tramite una serie di compiti linguistici e comunicativi si cercano di esplicitare le conoscenze preesistenti sull’argomento. I documenti di partenza sono in italiano, pertanto in questa fase sono gli studenti italiani che intervengono per spiegare il più possibile il compito ai colleghi cinesi, illustrando e spiegando il contenuto dei questionari. Applicazione. Lo stimolo di partenza è costituito da una serie di questionari in italiano incompleti su alcune tematiche interculturali che dovrebbero incuriosire e stimolare sia gli studenti italiani che gli studenti cinesi. Si tratta di domande che prevedono delle risposte a scelta multipla: • a partire da quanto tempo ti consideri in ritardo? 5 minuti/10 minuti/30 minuti • se ricevi un regalo che cosa fai? Ringrazi e lo apri subito / non lo accetti / etc. • se ti offrono dei cioccolatini che cosa fai? Ringrazi e accetti / rifiuti varie volte prima di accettare / etc. Oppure domande aperte: • descrivi brevemente le ‘regole’ dell’educazione dello stare a tavola • quali sono gli argomenti di cui non si parla con persone appena conosciute
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