La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

Atti del seminario «La didattica dell’italiano a studenti cinesi»
1.2.2. Didattica in aula, laboratorio e Tandem
Ottenuti i risultati del test d’ingresso, il passo successivo riguarda il raggruppamento
degli studenti in classi il più possibile omogenee. Qualora si rendesse necessario, è
prevista la possibilità di spostare i singoli studenti da un gruppo a un altro.
A nostro avviso, un punto di forza dell’organizzazione didattica è la presenza degli
insegnanti che si alternano sui vari gruppi per tutta la durata del corso. Dal punto di
vista dei docenti questo consente un confronto costante sulle scelte didattiche, una
maggiore possibilità di risoluzione di problemi pratici e una più ampia varietà di
materiali proposti; dal punto di vista degli studenti, invece, i vantaggi consistono nella
molteplicità di punti di riferimento, di modelli e, conseguentemente, nella possibilità di
interagire con più insegnanti.
Di competenza dei docenti è anche il coordinamento con i tutor ai quali viene fornito il
programma da eseguire in laboratorio. Le attività proposte vengono svolte dagli studenti e
monitorate dai tutor che forniscono quotidianamente un feedback agli insegnanti.
Durante il tempo dedicato al laboratorio sono programmati anche degli incontri
settimanali per il “Tandem”: si tratta di un metodo semplice ma efficace per imparare o
migliorare la conoscenza di una lingua straniera attraverso lo scambio linguistico tra parlanti
nativi di lingue diverse (cfr. § 2.1.4 Dalla Cina all’Italia; § 3 Osservazioni e risultati).
1.2.3. La certificazione finale
Al termine del corso, gli studenti sono ammessi all’esame per la certificazione di livello
B1 dell’Università degli Studi “Roma Tre” (certificato ele.IT).
L’Ufficio della Certificazione del Dipartimento di Linguistica è uno dei quattro
enti certificatori della lingua italiana riconosciuti dal Ministero degli Affari Esteri e
dell’Istruzione, Università e Ricerca.
2. In classe
In questa seconda parte del contributo ci soffermeremo sull’esperienza didattica del
2009, per la quale abbiamo presentato, durante il seminario, il poster in tre parti dal
titolo 40 chicchi di sorriso. 6
2.1. Il primo approccio
Nel corso delle prime lezioni, abbiamo ritenuto importante dedicare parte del tempo
all’osservazione e all’analisi delle incomprensioni di tipo culturale, delle difficoltà
6 Albergoni, S. – Capparella, G. – Mastrocesare, D. (2010), 40 chicchi di sorriso. Dinamiche di classe, in
Eventi e materiali > XV Seminario AICLU > Poster.
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