La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

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L’apprendimento dell’italiano L2 dei cinesi del Progetto Marco Polo: tra autonomia e multimedialità Maria De Santo 1. Il modulo di apprendimento autonomo 1.1. Introduzione I corsi di lingua e cultura italiana per studenti cinesi del progetto Marco Polo al CILA prevedono un modulo di autoapprendimento di 50 ore mirato a facilitare lo studio della lingua italiana con il supporto delle nuove tecnologie e a promuovere forme di autonomia negli studenti. Il programma, che generalmente prende avvio a conclusione del modulo introduttivo tenuto da un docente cinese esperto di didattica dell’italiano, si svolge parallelamente al corso di base, accompagnando gli studenti cinesi per tutta la durata del loro percorso di apprendimento, fino al raggiungimento del livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d’Europa. Il percorso viene realizzato sia in presenza, nel Centro Self-Access del CILA, sia a distanza, nel Laboratorio di italiano per studenti “Marco Polo”, aula virtuale dedicata agli studenti cinesi sulla piattaforma MoUVE. MoUVE è il progetto sviluppato dal CILA per la formazione a distanza dell’Università “L’Orientale”, nato dall’integrazione della piattaforma Moodle con altri software open-source come eXeLearning e con strumenti di comunicazione e social network offerti dal Web 2.0. 1.2. La struttura del modulo Il percorso, elaborato sulla base del sillabo del corso di base, si è articolato in due momenti, distinti per il diverso grado di autonomia concesso agli studenti e per la tipologia delle attività, che da strutturate sono diventate gradualmente sempre più libere (D’Annunzio 2009), ma interrelati per gli obiettivi prefissati. Nella fase iniziale l’autoapprendimento ha mirato a consolidare le strutture linguistiche presentate in aula e a risolvere le particolari difficoltà riscontrate dagli studenti cinesi durante il corso. Gli studenti hanno seguito un percorso di approfondimento individuale, svolgendo delle esercitazioni guidate, mirate inizialmente soprattutto allo studio di grammatica e fonologia, e poi strutturate in modo tale da consentire una crescente scelta tra diverse tipologie di risorse e attività per lo sviluppo di specifiche abilità. Nella seconda fase, il percorso ha potuto rispondere maggiormente ai bisogni e agli stili di apprendimento differenziati dei discenti. Gli studenti cinesi hanno avuto una maggiore facoltà di scelta, potendo selezionare liberamente non solo la tipologia di risorse da impiegare ma anche gli aspetti da studiare e le abilità da praticare.
166 Maria De Santo Il programma di apprendimento autonomo ha previsto una serie di esercitazioni e di attività volte allo sviluppo di tutte le abilità linguistiche in una dimensione integrata, del lessico e della grammatica, con il supporto costante delle nuove tecnologie. Le sessioni di lavoro in presenza e gli incontri di counselling online hanno avuto una cadenza settimanale, mentre il lavoro nell’aula virtuale è stato svolto sulla base della disponibilità degli studenti stessi. 1.3. Il percorso verso l’autonomia Il programma di autoapprendimento è stato elaborato con l’obiettivo di consentire agli studenti cinesi di raggiungere un certo grado di autonomia e di imparare a farsi carico, gradualmente, del proprio percorso di studio, assumendo le decisioni relative al processo di apprendimento, come la scelta degli obiettivi, dei contenuti e della progressione, la selezione dei metodi e delle tecniche da impiegare, il monitoraggio della procedura e la valutazione di ciò che è stato appreso (Holec 1981). In tal modo, durante le sessioni di lavoro, gli studenti non solo hanno potuto approfondire lo studio della lingua italiana, ma hanno anche imparato a pianificare e gestire un programma di studio individualizzato, selezionando appropriatamente le risorse per lo studio autonomo dell’italiano L2 disponibili nel Centro Self-Access, alla luce della consapevolezza dei propri tempi, ritmi, bisogni, obiettivi, motivazioni, strategie e stili di apprendimento. «Ma cos’è l’autonomia?» è la prima domanda che ci viene posta dagli studenti che intraprendono un percorso di apprendimento autonomo al CILA. Al loro quesito rispondiamo con le parole di Benson (2001) «autonomy can be considered as a capacity that learners possess to various degrees» e specifichiamo, citando Little (1990), che cosa non è l’autonomia: Autonomy is not a synonym for self-instruction; in other words, autonomy is not limited to learning without a teacher. […] autonomy is not something that teachers do to learners; that is, it is not another teaching method. Autonomy is not a single, easily described behavior. Autonomy is not a steady state achieved by learners. La facoltà di compiere delle scelte e lo sviluppo di un senso di responsabilità per il proprio processo di apprendimento (Benson et al. 1997; Dickinson 1987; Holec 1981; Little 1990; 1996) hanno costituito il nostro punto di partenza nel percorso degli studenti cinesi verso l’autonomia. Nell’intento di promuovere in loro un ruolo più attivo, abbiamo seguito lo schema suggerito da Scharle et al. (2000), che guidano lo studente in tre fasi fondamentali: 1. sviluppo della consapevolezza del proprio ruolo e del processo di apprendimento: gli studenti vengono incoraggiati a riflettere su bisogni e obiettivi linguistici, abitudini, strategie e stili di apprendimento; 2. cambio dell’atteggiamento nei confronti delle responsabilità relative all’apprendimento: gli studenti vengono incoraggiati ad accettare l’idea
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