La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

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Elisabetta Bonvino
Elaborazione del materiale raccolto e presentazione finale. L’opuscolo è stato
redatto e le risposte alle domande delle interviste dai differenti punti di vista sono state
tradotte in italiano e in cinese. L’opuscolo è stato effettivamente pubblicato e alcune
parti sono on-line. Gli apprendenti delle diverse lingue hanno avuto modo di conoscere
meglio le rispettive culture, sfatando molti stereotipi e conoscersi meglio
individualmente, di lavorare a un obiettivo comune, di discutere, leggere e scrivere
insieme. Hanno al contempo svolto compiti che hanno permesso loro di ‘notare’ e
individuare forme linguistiche, effettuando, in collaborazione fra pari, una produzione
adeguata alle proprie risorse.
4. Conclusioni
Da quanto detto, emerge che nei corsi di italiano per gli studenti “Marco Polo”
andrebbero privilegiate le attività volte allo sviluppo delle abilità ricettive, e in particolare
l’abilità di ascolto. Inoltre si dovrebbe poter dedicare spazio all’apprendimento del
lessico, soprattutto attraverso un approccio classificatorio per associazioni semantiche (ad
esempio, sinonimia, antonimia, etc.) e delle strategie cognitive, meta-cognitive e socioaffettive
che favoriscono la comprensione.
Abbiamo visto che per promuovere l’apprendimento è importante proporre attività
che comportino la collaborazione tra pari, permettano all’apprendente di negoziare i
significati e all’insegnante di capire, almeno in parte, l’universo di conoscenze da cui
proviene l’apprendente.
Ci rendiamo conto della difficoltà di attuazione di un tale programma, in uno spazio
temporale così concentrato, ma la strada per portare a un inserimento proficuo degli
studenti cinesi nell’università italiana è una strada in salita. Le esperienze dei vari Centri
Linguistici lasciano però ben sperare.
Bibliografia
Ambroso, S. (2009), Innovative Aspects in the Teaching of Italian at the Somali National
University, in Lesson in Survival: The Language and the Culture of Somalia, a cura di
Puglielli, A., L’Harmanattan, Torino, pp.136-146.
Bandiera, M. (2002), L’organizzazione delle conoscenze, in Qui è la nostra lingua, a cura di
Puglielli, A. – Frascarelli, M. – Bonvino, E., Università degli Studi Roma Tre, Comune
di Roma, Assessorato alle Politiche Educative e Scolastiche, CD-ROM.
Bandiera, M. – Serra Borneto, C. (1994), Interazione tra lingua e pensiero scientifico:
propedeutica linguistica presso l’università nazionale somala, in Lingua, pensiero
scientifico e interculturalità: L’esperienza dell’interazione universitaria in Somalia,
(Roma, 19 ottobre 1992) (Atti dei Convegni Lincei, 107), pp. 99-126.
Consiglio d’Europa (2002), Quadro comune europeo di riferimento per le lingue:
apprendimento insegnamento valutazione, La Nuova Italia, Milano.