La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

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Maria De Santo
Il programma di apprendimento autonomo ha previsto una serie di esercitazioni e
di attività volte allo sviluppo di tutte le abilità linguistiche in una dimensione integrata,
del lessico e della grammatica, con il supporto costante delle nuove tecnologie.
Le sessioni di lavoro in presenza e gli incontri di counselling online hanno avuto
una cadenza settimanale, mentre il lavoro nell’aula virtuale è stato svolto sulla base della
disponibilità degli studenti stessi.
1.3. Il percorso verso l’autonomia
Il programma di autoapprendimento è stato elaborato con l’obiettivo di consentire agli
studenti cinesi di raggiungere un certo grado di autonomia e di imparare a farsi carico,
gradualmente, del proprio percorso di studio, assumendo le decisioni relative al processo
di apprendimento, come la scelta degli obiettivi, dei contenuti e della progressione,
la selezione dei metodi e delle tecniche da impiegare, il monitoraggio della procedura e
la valutazione di ciò che è stato appreso (Holec 1981). In tal modo, durante le sessioni
di lavoro, gli studenti non solo hanno potuto approfondire lo studio della lingua italiana,
ma hanno anche imparato a pianificare e gestire un programma di studio individualizzato,
selezionando appropriatamente le risorse per lo studio autonomo dell’italiano
L2 disponibili nel Centro Self-Access, alla luce della consapevolezza dei propri tempi,
ritmi, bisogni, obiettivi, motivazioni, strategie e stili di apprendimento.
«Ma cos’è l’autonomia?» è la prima domanda che ci viene posta dagli studenti che
intraprendono un percorso di apprendimento autonomo al CILA. Al loro quesito rispondiamo
con le parole di Benson (2001) «autonomy can be considered as a capacity
that learners possess to various degrees» e specifichiamo, citando Little (1990), che
cosa non è l’autonomia:
Autonomy is not a synonym for self-instruction; in other words, autonomy is
not limited to learning without a teacher. […] autonomy is not something that
teachers do to learners; that is, it is not another teaching method. Autonomy is
not a single, easily described behavior. Autonomy is not a steady state
achieved by learners.
La facoltà di compiere delle scelte e lo sviluppo di un senso di responsabilità per il proprio
processo di apprendimento (Benson et al. 1997; Dickinson 1987; Holec 1981; Little
1990; 1996) hanno costituito il nostro punto di partenza nel percorso degli studenti
cinesi verso l’autonomia.
Nell’intento di promuovere in loro un ruolo più attivo, abbiamo seguito lo schema
suggerito da Scharle et al. (2000), che guidano lo studente in tre fasi fondamentali:
1. sviluppo della consapevolezza del proprio ruolo e del processo di apprendimento:
gli studenti vengono incoraggiati a riflettere su bisogni e obiettivi
linguistici, abitudini, strategie e stili di apprendimento;
2. cambio dell’atteggiamento nei confronti delle responsabilità relative
all’apprendimento: gli studenti vengono incoraggiati ad accettare l’idea