La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

Atti del seminario «La didattica dell’italiano a studenti cinesi» 65
impiegano molto tempo a entrare in sintonia con le strutture prosodiche della lingua
italiana e a impadronirsi di determinate categorie linguistiche.
Gli apprendenti sinofoni mostrano un’evidente difficoltà a segmentare e produrre
correttamente le parole italiane e, nella pronuncia di sillabe complesse, utilizzano
strategie di compensazione che danno luogo a diversi processi fonologici (epentesi,
cancellazione, metatesi). Si evidenziano, però, numerosi casi in cui la struttura sillabica
viene resa più complessa attraverso l’aggiunta di elementi consonantici o sillabici non
richiesti e ciò mette in discussione la preferenza degli apprendenti a produrre sillabe
composte dalla sequenza consonante e vocale (CV).
La didattica di una lingua straniera deve tenere conto della tipologia delle diverse
lingue materne degli apprendenti e della necessità di adottare in classe un tipo di
insegnamento appropriato alla lingua e alla cultura del discente. Un insegnamento
aderente ai principi di un metodo globale-integrato deve saper valorizzare l’intersecarsi
delle competenze nei diversi livelli che compongono la grammatica. Un lavoro attento
sul piano fonetico/fonologico integrato all’apprendimento del lessico, della
grammatica, della sintassi e della pragmatica facilita la consapevolezza fonologica,
favorisce lo sviluppo delle abilità percettive e produttive, costituisce uno strumento
fondamentale nella ‘costruzione’ della L2.
The acquisition of Phonology by Chinese students of Italian: problems
and strategies
The acquisition of an L2 pronunciation is strongly conditioned by the phonological
system of the learner’s mother tongue. Learning Italian by Chinese students highlights
how typological distance – on a morphological and prosodic level – can slow down
between the two languages and make the process of learning Italian difficult. The
Chinese learners take a long time to learn prosodic structures of the Italian language,
and to mastering certain linguistic categories.
Chinese learners show a clear difficulty in correctly segmenting and producing
Italian words, and they use compensation strategies in the pronunciation of complex
syllables which give place to different phonological processes (epenthesis, deletion,
metathesis). Numerous cases in which the syllabic structure becomes more complex
through the adding of consonant or syllabic elements which are not required are
highlighted. This challenges the preferences of learners to produce syllables composed
by the consonant-vowel (CV) sequence. Foreign language learning has to allow for the
typology of the various mother tongues of the learners and for the necessity to adopt a
teaching style which is appropriate for the language and culture of the student.
A teaching which is adherent to the principles of a global-integrated method has to
know how to value the crossing of different levels which make up grammar. An
attentive job on a phonetic/phonological level integrated with the learning of
vocabulary, grammar, syntax and pragmatics facilitates phonological awareness,
favours the development of perceptive and productive abilities, and constitutes a
fundamental tool for the ‘construction’ of the L2.