La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

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Lidia Costamagna
al rallentamento del processo e a una maggiore permanenza degli apprendenti negli
stadi intermedi dell’apprendimento (Giacalone Ramat 2003; Chini 2010).
Oltre al transfer e alla marcatezza degli elementi linguistici, altre fattori come il
tipo di apprendimento e di input a cui l’apprendente è esposto, lo stile cognitivo, la
personalità, le motivazioni e l’età possono pregiudicare il percorso acquisizionale e il
risultato finale.
Il fattore relativo all’età è quello maggiormente chiamato in causa nell’apprendimento
fonologico di una L2, poiché il periodo entro il quale un individuo può apprendere una L2
con le stesse competenze di un nativo, ha una durata breve ed è limitato ai primi anni di
vita; oltre questo ‘periodo critico’ è estremamente raro che gli apprendenti possano
acquisire la pronuncia di una L2 con caratteristiche paragonabili a quella di un nativo
(Birdsong 1999).
1.2. Gli studenti cinesi
Gli studenti sinofoni la cui lingua materna (isolante) 4 è tipologicamente e
geneticamente distante dall’italiano (flessiva-fusiva), 5 nel loro primo contatto con la L2
non riescono a trovare relazioni con la propria L1 e non possono disporre di materiale
‘trasferibile’. 6
Nel tentativo di comprendere il funzionamento dell’italiano gli apprendenti
incontrano numerosi ostacoli e impiegano molto tempo a orientarsi e a entrare in
sintonia con una lingua strutturalmente così diversa dalla propria. Successivamente, al
crescere della competenza linguistica, gli apprendenti sviluppano la consapevolezza
della distanza e dei tanti punti di contrasto esistenti tra la propria lingua e l’italiano,
anche sotto il profilo fonetico e fonologico. Le considerevoli differenze nella struttura
prosodica delle due lingue, infatti, non permettono l’adozione di strategie di
trasferimento dalla L1.
Il presente lavoro si occupa delle difficoltà degli apprendenti sinofoni
nell’acquisizione della pronuncia dell’italiano e di come l’interazione degli ostacoli in
ambito morfosintattico e prosodico – soprattutto in relazione alla sillaba – possa
rallentare l’accesso alla comprensione e alla produzione orale.
4 Per lingua isolante si intende una lingua che abbia una morfologia molto scarna (senza distinzione di genere,
di numero, di casi) senza espressione delle categorie di persona, numero, tempo e modo dei verbi. Il cinese
tende ad avere corrispondenza tra morfema e parola (per la discussione sul concetto di parola in cinese: Banfi
2009; Arcodia 2010).
5 Il tipo linguistico flessivo si caratterizza per l’esistenza di morfemi flessivi che esprimono il genere e il
numero nel nome, il tempo, il modo e la persona nel verbo. In italiano, le desinenze possono esprimere più
categorie, in «bambini», ad esempio, nella desinenza -i si fondono le informazioni relative al genere maschile
e al numero plurale.
6 Qualora gli studenti cinesi abbiano appreso, in precedenza, altre lingue straniere (specie se tipologicamente
vicine all’italiano) riescono ad accedere più facilmente alla lingua.