La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

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Lidia Costamagna
nella lingua cinese, non rendono trasparenti i rapporti semantici tra parole che non
possiedono somiglianza né grafica né fonologica e costituiscono un ulteriore fattore di
ritardo allo sviluppo della comprensione in L2 (Arcodia 2010).
Gli studenti sinofoni, contrariamente a quanto avviene ad apprendenti con lingue
materne imparentate con l’italiano, non si possono avvalere nemmeno della
somiglianza formale tra parole cinesi e italiane 8 e questo limita il raggiungimento della
comprensione. È noto, infatti, come la possibilità di accedere facilmente a elementi
lessicali, fonologici o grammaticali simili a quello della L1 possa agevolare la
concentrazione e la processazione della L2 (Bettoni 2001).
Nei primi stadi di competenza linguistica gli apprendenti sinofoni, durante l’ascolto
dell’italiano, cercano di captare elementi salienti che li possano aiutare a orientarsi
nella massa sonora indistinta ma, non avendo punti di riferimento significativi, non
riescono a ‘staccare’ elementi noti e stentano a trovare una guida interpretativa.
Il parlante cinese è perciò profondamente svantaggiato nella gestione della
comprensione dell’italiano parlato in cui si alternano parole polisillabiche e
monosillabiche opache e difficilmente segmentabili come, ad esempio, in: hai preso il
libro che ti avevo lasciato? Non dimenticartelo. E sequenze di monosillabi come: ma
tu, non te ne vai da qui? non so chi di voi ha ragione, sono difficili da segmentare
durante l’ascolto e vengono percepite come parole polisillabiche incomprensibili. 9 La
mancata conoscenza e consapevolezza della struttura sillabica, specie ai primi livelli
dell’apprendimento, induce l’apprendente a fare tagli e accorpamenti di sillabe che
violano la fonotassi 10 dell’italiano allontanandolo dalla comprensione.
Lo sviluppo della comprensione orale è inoltre ritardato per i diversi modelli di
comportamento pragmatico-comunicativo degli apprendenti che sono distanti da quelli
della cultura della lingua target.
La mancanza di conoscenze generali della cultura della L2 non consente al parlante
di focalizzare la propria attenzione sulla forma dell’eloquio e di concentrarsi sulla
comprensione, con il risultato di avere difficoltà a partecipare nell’interazione orale.
2.2. La prosodia nel parlato
A livello produttivo gli apprendenti sinofoni hanno difficoltà ad accogliere il ritmo
dell’italiano e scandiscono, specie nelle prime fasi, parola per parola o, per meglio dire,
sillaba per sillaba per cui il parlato e la lettura risultano nei primi livelli, e, in alcuni
casi, anche nei livelli successivi, molto frammentati.
8 L’apprendente sinofono non dispone nella propria L1 di un lessico di base che derivi dal greco e dal latino e
questo impedisce di avere ulteriori ‘appigli’ utili per la comprensione.
9 Nella scrittura cinese la separazione non è tra le parole ma tra i morfemi che sono le unità immediatamente
percepibili. Per un cinese la divisione in morfemi avviene meccanicamente e resta difficile invece suddividere
un enunciato in parole (Abbiati 2008).
10 La fonotassi descrive quali sono le sequenze di suoni permesse e quelle non ammesse nelle diverse
posizioni della catena fonica. In italiano, ad esempio, non è possibile avere parole che inizino con «tl» mentre
è possibile trovare questa sequenza all’interno di parola.