La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

Atti del seminario «La didattica dell’italiano a studenti cinesi» 61
ideogrammi non sono solo simboli grafici e la scrittura è una forma d’arte che ha un
valore estetico (Biasco – Wen – Banfi 2003).
Gli apprendenti cinesi devono adeguarsi alle diverse scritture adottate nella stampa
e devono riuscire a decriptare la calligrafia degli italiani che può far vacillare e rendere
opaca anche la corrispondenza tra grafema e fonema che in italiano è quasi completa.
Questo deve essere tenuto in considerazione durante l’insegnamento evitando di
fornire scritture di difficile interpretazione, specie all’inizio dell’apprendimento.
4. L’insegnamento
Quanto detto a proposito dell’apprendimento dell’italiano da parte di studenti sinofoni
mette in evidenza come l’insegnamento di una L2 debba tenere conto dell’intersecarsi
dei diversi livelli linguistici.
L’insegnamento della pronuncia deve attuarsi in parallelo con quello della
grammatica, del lessico, della sintassi, della pragmatica per potenziare gli strumenti che
permettano ai discenti di processare correttamente la lingua (Costamagna 2010b).
Gli studenti cinesi principianti hanno grandi difficoltà ad orientarsi nella
percezione e nella produzione orale e devono essere maggiormente esposti all’ascolto
della lingua parlata. Le attività in classe devono pertanto prevedere lo sviluppo della
percezione uditiva e della capacità imitativa degli studenti attraverso esercizi
sull’accento, sulla durata consonantica, sulla formazione sillabica e sull’intonazione
(Costamagna 2010a).
Nei primi stadi dell’apprendimento il lavoro dedicato alla pronuncia, utile a
sviluppare le competenze percettive e produttive orali, alimenta lo sviluppo della
consapevolezza fonologica utile per accogliere la struttura prosodica dell’italiano e si
intreccia con l’acquisizione del lessico facilitandone la memorizzazione.
L’intervento didattico deve tuttavia tenere in considerazione le aspettative e il
diverso approccio che gli studenti hanno con l’apprendimento linguistico. In classe, gli
studenti sinofoni mostrano agli occhi di un insegnante occidentale un atteggiamento
apparentemente passivo che è solo il frutto dell’educazione ricevuta in Cina. In realtà i
discenti cinesi sono molto riflessivi e non sono abituati ad esprimere le proprie idee in
classe, perché questo potrebbe essere considerato un atteggiamento egoistico che
farebbe perdere del tempo agli altri studenti. L’armonia della classe non deve essere
mai minacciata e non si devono creare situazioni in cui gli studenti possano ‘perdere la
faccia’ che è sentito come un danno personale. ‘Far perdere la faccia’ a qualcuno è,
quindi, considerata un’azione molto deplorevole (Kennedy 2002; Phuong-Mai Nguyen
et al. 2006).
Durante la lezione, il discente non può formulare domande all’insegnante per non
rischiare di mettere in discussione la sua autorità. Gli studenti hanno molto rispetto
degli insegnanti, un rispetto che rimane per tutta la vita.
Gli insegnanti cinesi, modelli di comportamento corretto, sono molto attenti alle
esigenze degli studenti e sono pronti ad aiutarli dopo le lezioni.