La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

Atti del seminario «La didattica dell’italiano a studenti cinesi»
i docenti e mediatori culturali, preoccupandosi tanto di tradurre le parole degli
insegnanti, quando necessario, quanto di spiegare ai nuovi arrivati la realtà universitaria
e culturale genovese. Il corso è stato concepito principalmente in presenza, con un
numero di ore di lezione settimanali compreso tra sei e dieci, in base alla fase del corso. I
docenti hanno subito elaborato delle strategie per ottimizzare i risultati per fronteggiare la
lentezza nell’apprendimento e le problematiche causate dalla distanza linguistica
immediatamente emerse durante le ore di lezione. Tra queste compaiono le tecnologie per
la didattica, adottate da una parte degli insegnanti coinvolti. 9
3. Le tecnologie per la didattica nella classe di studenti cinesi
L’utilizzo delle tecnologie per la didattica 10 nell’ambito dell’insegnamento della lingua
italiana per studenti cinesi si è reso necessario alla luce di alcune considerazioni di tipo
strettamente didattico e pragmatico-comunicativo: la piattaforma ci è sembrata uno
strumento utile e un efficace ‘facilitatore linguistico’ per gli studenti, perché consente
di selezionare diverse lingue di interfaccia del sistema e perché gli studenti cinesi sono
risultati avvezzi all’uso delle tecnologie in classe. Inoltre, la presenza di informazioni
costantemente aggiornate e di materiali autentici liberi sulla rete ha costituito un ulteriore
valore aggiunto nella scelta dell’utilizzo della modalità di didattica in blended learning.
È tuttavia importante precisare che non tutti i docenti che hanno partecipato al
progetto hanno appoggiato in egual maniera e in modo entusiastico l’utilizzo delle
tecnologie: come già precisava Balboni (1994), il corpo docente si è diviso tra
‘computerofili’ e ‘computerfobici’, dove i primi si sono battuti per un utilizzo estensivo
delle tecnologie per la didattica, mentre gli altri si sono opposti, più o meno
categoricamente, all’utilizzo delle stesse. Del resto, tra gli studenti stessi, si sono
riscontrati alcuni gruppi meno interessati all’utilizzo delle tecnologie per la didattica
nelle lezioni.
4. Le risorse virtuali
Le tecnologie per la didattica impiegate nell’ambito dei corsi del Progetto Marco Polo
sono state essenzialmente di due tipi: si sono utilizzati dei blog, didattici e informativi
(come verrà spiegato nel § 5) ed è stata ampiamente sfruttata la piattaforma dell’Ateneo
genovese AulaWeb.
AulaWeb è il portale di e-learning dell’Università degli Studi di Genova basato
9 Braghin et al. 2009.
10 Con «tecnologie per la didattica» si intende «l’analisi e l’utilizzazione degli strumenti tecnologici più
appropriati per favorire l’apprendimento dei discenti», quindi l’utilizzo strumentale di alcuni ‘utensili’
didattici che facilitano l’apprendimento degli studenti e l’insegnamento da parte dei docenti, senza però
porre l’accento sulla strategia psicologica che sta alla base dell’intervento formativo. Le tecnologie
didattiche, invece, si definiscono come «applicazione delle scienze del comportamento alla didattica»,
ovvero come studio sistemico, tramite teorie psicologiche, comportamentali e sociologiche, dei modelli di
apprendimento che fanno uso delle nuove tecnologie (Braghin et al. 2008).
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