La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

Atti del seminario «La didattica dell’italiano a studenti cinesi» 59
Nella realizzazione dei malapropismi potrebbe aver influito anche il grado di
familiarità acquisita con le parole, cioè il numero di volte in cui gli studenti hanno
incontrato determinate parole studiando l’italiano. La familiarità, infatti, abbassa la
soglia di attivazione delle parole e rende la loro rappresentazione codificata nella
memoria a lungo termine più facilmente e velocemente disponibile (Colombo 1993).
Gli studenti cinesi potrebbero aver acquisito familiarità con le parole soprattutto
attraverso la rappresentazione ortografica; è noto, infatti, come questi apprendenti
facciano forte riferimento alla scrittura della lingua e come amino sfogliare il dizionario
per avere un contatto visivo con le parole nuove e con quelle già apprese.
2.7. I suoni consonantici
Quando si parla dell’apprendimento dei suoni consonantici 27 dell’italiano da parte degli
studenti sinofoni vengono subito in mente i fonemi /r/ e /l/, due fonemi che gli
apprendenti cinesi non riescono a percepire e a produrre in modo distintivo. Il cinese
possiede il fonema /l/ che ricorre, però, solo all’inizio di sillaba e il fonema /r/ che ha il
modo di articolazione approssimante, mentre in italiano la /r/ è vibrante. La difficoltà
nella percezione e nella produzione dei due suoni italiani 28 limita la capacità di usarli
correttamente, gli errori più frequenti sono causati dalla sostituzione reciproca dei due
suoni come in «sordato, musicare, aplile, corele» soldato, musicale, aprile, correre,
ma abbiamo visto anche come i due suoni siano spesso coinvolti nei processi fonologici
quali l’epentesi, la cancellazione e la metatesi attuati dagli apprendenti.
L’apprendimento del suono [r] e la distinzione con il suono [l] vengono considerati
scogli insuperabili da parte degli studenti e degli stessi insegnanti 29 e il superamento
anche parziale di questo ostacolo viene conseguentemente percepito come fattore
predisponente all’apprendimento dell’italiano.
Alla luce di quanto analizzato nella parte dedicata alla prosodia dell’italiano e di
come l’aspetto fonologico interagisca con i diversi livelli della grammatica, non risulta
particolarmente utile focalizzare l’attenzione sulla pronuncia dei due fonemi già nei
livelli basici dell’apprendimento.
Un’altra difficoltà riguarda l’apprendimento dei fonemi occlusivi dell’italiano che,
ripartiti in due serie di tre elementi non sonori /p, t, k/ e di tre sonori /b, d, g/, sono
particolarmente complessi per gli studenti sinofoni sia a livello percettivo che
produttivo. Nella produzione orale gli errori commessi nelle prime fasi
dell’apprendimento e che permangono fino ai livelli avanzati riguardano la sostituzione
reciproca dei fonemi di ogni coppia come in «infrando, dre, apraccio, cambo, crazioso,
gueste» infranto, tre, abbraccio, campo, grazioso, queste.
27
Per l’aspetto segmentale ci limiteremo all’analisi dell’apprendimento di alcuni suoni consonantici, mentre
non viene esaminato quello dei suoni vocalici.
28
I cinesi provenienti dal Sud (Canton, Taiwan) non distinguono /l, r, n/come nelle parole pani, pali, pari
(Canepari 2005).
29
Durante le lezioni in Cina viene dedicato molto tempo alla pronuncia di /r/ già nei primi livelli
dell’apprendimento dell’italiano.