La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

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Atti del seminario «La didattica dell’italiano a studenti cinesi» Figura 3. Spettrogrammi e curve intonative dell’enunciato «accendi la radio» prodotto da parlanti italiani, voci femminili (a) e (b), e da parlante cinese (c), voce femminile. Intento comunicativo: richiesta. 4. Rapporto tra competenza prosodica e livello di competenza linguistica Per concludere le nostre riflessioni, abbiamo verificato la possibilità di un parallelismo tra sviluppo della competenza prosodica e sviluppo della competenza linguistica in apprendenti sinofoni di italiano L2. A tale proposito abbiamo scelto l’atto linguistico del comando, che è risultato quello identificato meglio dai madrelingua italiani nei test percettivi, e abbiamo disgregato i dati per livelli linguistici del QCER, precedentemente verificati per ciascuno dei soggetti stranieri coinvolti nella sperimentazione. 75
76 Anna De Meo – Massimo Pettorino I dati relativi ai corretti riconoscimenti degli enunciati prodotti hanno mostrato una lieve differenza in termini evolutivi tra gli apprendenti di livello A1, studenti cinesi impegnati da poco più di un mese nell’apprendimento dell’italiano, soggiornanti a Napoli e inseriti in contesti di studio e di lavoro tali da richiedere frequenti interazioni con italiani, fino al livello C1, costituito da docenti cinesi di italiano LS, che hanno svolto la loro formazione prevalentemente in Cina, in contesto formale, e solo da pochi mesi risiedono a Napoli, per motivi di studio e di lavoro: A1 38% A2 46% B1/B2 50% C1 44%. La progressione è presente, ma lievissima, a indicare la scarsa attenzione dedicata all’aspetto sovrasegmentale della comunicazione in un percorso educativo formale. Un cinese può raggiungere il livello di competenza linguistica C1 e non sviluppare adeguatamente l’abilità di comunicare efficacemente con parlanti madrelingua italiani attraverso la gestione della prosodia e dell’intonazione. Un parlato prosodicamente marcato come non-nativo può provocare il fallimento della comunicazione ma potrebbe anche accentuare la percezione della ‘foreignness’, intesa come distanza dell’Altro e senso di estraneità (Ehlich 2009), con ricadute socioculturali e relazionali che possono giungere fino alla perdita di attendibilità del parlante straniero (Lev-Ari – Keysar 2010). Bibliografia Aoyama, K. – Guion, S.G. (2007), Prosody in Second Language Acquisition: Acoustic Analyses of Duration and F0 Range, in Language Experience in Second Language Speech Learning: In Honor of James Emil Flege (2007), ed. by Bohn, O.-S. – Munro, M.J., John Benjamins, Amsterdam, pp. 282-297. Cao, J. – Lu, S. – Yang, Y. (2000), Chinese Prosody and a Proposed Phonetic Model, «Chinese Academy of Social Sciences Report of Phonetic Research», pp. 27-32, [online], URL: . Chun, D. – Hardison, M. – Pennington, M.C. (2008), Technologies for Prosody in Context: Past and Future of L2 Research and Practice, in Phonology and Second Language Acquisition (2008), ed. by Hansen Edwards, J.G. – Zampini, M.L., John Benjamins, Amsterdam, pp. 323-346. Cruttenden, A. (1981), Falls and Rises: Meanings and Universals, «Journal of Linguistics», 17/1, pp. 77-99. De Bot, K. (1986), The Transfer of Intonation and the Missing Database, in Crosslinguistic Influence in Second Language Acquisition (1986), ed. by Kellerman, E. – Smith, M.S., Pergamon Press, New York, pp. 110-119.
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