La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

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Atti del seminario «La didattica dell’italiano a studenti cinesi» testi di ascolto con questionari volti a focalizzare alcune strategie ha un influsso positivo sulla comprensione e sullo sviluppo linguistico. 2.3. Le strategie di apprendimento La ricerca più recente ha mostrato che le strategie di apprendimento sono essenziali per lo sviluppo delle capacità di comprensione e in particolare per la capacità di comprensione orale (Graham 2006; Coşkun 2010). È stato infatti dimostrato che l’insegnamento delle strategie meta-cognitive può aumentare la consapevolezza degli apprendenti sui processi di apprendimento, e sviluppare la capacità di utilizzare strategie appropriate (Goh 2008). Le strategie di apprendimento possono essere definite «behaviors or actions which learners use to make language learning more successful, self-directed, and enjoyable» (Oxford 1989: p. 235) e possono essere classificate secondo la tipologia tripartita riportata di seguito, che è fra le più riconosciute (O’Malley et al. 1985: pp. 582-584; O’Malley – Chamot 1990): a. strategie meta-cognitive b. strategie cognitive c. strategie socio-affettive. (a.) Le strategie meta-cognitive sono quelle che consentono di organizzare, preparare, monitorare e valutare il raggiungimento dell’obiettivo di apprendimento. Uno studente a livello universitario dovrebbe averle sviluppate nella propria L1, ma non è detto che le sappia applicare a un compito di ascolto in L2. (b.) Le strategie cognitive permettono di interagire con il materiale di studio manipolandolo, e sono tipiche di un apprendimento consapevole e autonomo. Si tratta ad esempio di classificare, prendere appunti, elaborare, trasferire, dedurre, inferire, etc. (c.) Le strategie socio-affettive riguardano, nel contesto in questione, la sfera dell’interazione con il docente e dell’interazione fra pari: chiedere spiegazioni, cooperare con pari per risolvere problemi, ottenere informazioni. In questo tipo di strategie, per ragioni interculturali, gli studenti cinesi sono in particolare difficoltà. Tutte queste operazioni hanno diretta influenza sull’apprendimento linguistico e sull’apprendimento in generale. Senza il loro sviluppo non potrà svilupparsi il sapere accademico. Crediamo che la messa a fuoco di tali strategie ricopra attualmente un posto troppo marginale nell’insegnamento sia linguistico che generale nelle università come pure negli altri livelli della formazione. 3. Il progetto Marco Polo a Roma Tre 3.1. Qualche dato L’Ateneo di “Roma Tre” partecipa al programma Marco Polo sin dagli inizi. Come si vede nel grafico, c’è un costante aumento degli studenti “Marco Polo” che scelgono 41
42 Elisabetta Bonvino l’Ateneo di “Roma Tre” per la formazione linguistica. 14 È interessante notare che, negli ultimi anni, la stragrande maggioranza degli studenti che effettua il corso di italiano L2 al Centro Linguistico (CLA) non ha Roma Tre come sua ultima destinazione. Questo dato può essere letto come un elemento positivo e di fiducia verso il CLA di Roma Tre, capace di attrarre molti studenti per la sua fama e le sue attività, e probabilmente anche per la presenza nell’Ateneo dell’Ufficio della certificazione dell’Italiano come L2. Tuttavia, può avere anche una lettura negativa: solo pochissimi studenti restano nel nostro Ateneo che non riesce a competere con la grande attrattiva dei politecnici, specie per quel che riguarda le materie scientifiche, o altre sedi per le materie artistiche quali la grafica o il design. Figura 1. Studenti al CLA e a Roma Tre 15 Le facoltà prescelte dagli studenti “Marco Polo” che rimangono a Roma Tre sono infatti in prevalenza le facoltà umanistiche o sociali, come figura nella tabella sottostante. Facoltà prescelte Percentuale studenti Ingegneria 6% Scienze della formazione 6% Scienze politiche 11% Architettura 14% Economia 20% Lettere 43% Figura 2. Facoltà scelte dagli studenti “Marco Polo” a Roma Tre 14 Nel grafico, le colonne di sinistra riportano il numero di studenti che hanno svolto il corso di italiano presso il CLA di Roma Tre, mentre le colonne di destra indicano il numero di studenti rimasti poi nell’Ateneo. I dati per il 2011 riportano solo una proiezione degli studenti che contano di rimanere a Roma Tre. Si sottolinea inoltre che a causa delle ridotta quantità di aule, il CLA di Roma Tre deve limitare il numero di studenti “Marco Polo” accolti. 15 I dati relativi al 2011 sono di più complessa lettura. Abbiamo solo una previsione degli studenti iscritti presso il nostro ateneo. Dal totale degli studenti vanno inoltre tolti gli studenti appartenenti al progetto Turandot che non dovrebbero rimanere nell’università.
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Teaching Italian to Chinese student
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