La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

168
2.2. Le sessioni di counselling
Maria De Santo
Gli incontri con il consulente linguistico hanno avuto il duplice obiettivo di far sviluppare
negli studenti cinesi una consapevolezza del proprio ruolo e del processo di apprendimento
in generale e di orientarli nella scelta dei materiali per l’italiano L2 più
appropriati ai propri bisogni e alle proprie caratteristiche individuali.
Considerato che lo sviluppo della consapevolezza avviene anche attraverso
l’acquisizione della capacità di autovalutarsi (Ciliberti 1994), abbiamo curato con particolare
attenzione gli aspetti relativi all’autovalutazione e all’automonitoraggio.
Il self-assessment iniziale, realizzato prima attraverso colloqui orientativi con il
consulente linguistico e poi attraverso questionari e griglie, ha messo in luce bisogni
linguistici, obiettivi, stili di apprendimento preferiti e strategie impiegate.
L’autovalutazione in itinere ha poi mirato a osservare non solo i progressi compiuti ma
anche le tecniche impiegate per raggiungere gli obiettivi prefissati.
Tutte le attività di riflessione metacognitiva, e, in particolare, quella relativa
all’analisi degli stili e delle strategie di apprendimento, sono state realizzate attraverso
colloqui con il consulente, anche nei forum e nelle chat disponibili sulla piattaforma
MoUVE, questionari cartacei e online e griglie da compilare.
Il lavoro di educazione alle strategie (Mariani 2006) è stato condotto dal consulente
linguistico che, gradualmente, ha cercato di:
• rendere gli studenti consapevoli dell’esistenza di una serie di tecniche che impieghiamo
quando impariamo e utilizziamo una lingua straniera;
• aiutarli a identificare queste azioni, attraverso colloqui con il consulente linguistico,
questionari e diari in cui annotare le strategie impiegate;
• invitarli a svilupparle e a impiegarle consapevolmente;
• spiegare loro che «non esistono strategie ‘giuste’ o ‘sbagliate’, ma solo strategie
più o meno adeguate alla persona e al compito da svolgere» (Mariani 2006).
L’approccio alle strategie è stato diverso rispetto a quello impiegato con gli studenti
italiani impegnati nello studio di una lingua straniera, ai quali, fin dai primi incontri,
vengono somministrati questionari e check-list sulle strategie. Agli studenti cinesi, sia
individualmente sia in piccoli gruppi, sono state poste domande brevi per indurli a riflettere
sulle tecniche utilizzate, come ad esempio: «Cosa fai per ricordare una parola
nuova?», oppure: «Cosa fai quando incontri una parola che non conosci?». Un elemento
costante è emerso sia dai colloqui sulle strategie sia dalle interviste iniziali
sull’autonomia: la volontà di imparare e, in particolare, di risolvere, in coppia o in piccoli
gruppi, i problemi incontrati. «Io non voglio imparare da solo» era una delle obiezioni
sollevate di fronte alla prospettiva dello studio autonomo. L’impiego di strategie
sociali e affettive per risolvere i problemi dell’apprendimento (Oxford 1990) è stato
molto evidente negli studenti cinesi. Questo loro desiderio è stato, ovviamente, assecondato
permettendo agli studenti di lavorare insieme attraverso una serie di attività strutturate
per il lavoro in coppia, dato che imparare autonomamente non significa imparare da
soli e l’autonomia può essere raggiunta anche attraverso la collaborazione tra pari.