La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

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Maria De Santo
• garantire, grazie all’ampia gamma di risorse a disposizione, un input sufficiente,
costante e comprensibile (Krashen 1982) perché appropriato alle esigenze,
agli obiettivi e al livello di competenza linguistica dei discenti;
• offrire loro la possibilità di lavorare inizialmente sulle abilità di comprensione
orale e di rispettare la fase del silenzio (Krashen 1982; D’Annunzio 2009).
3.2. I materiali didattici
Gli studenti cinesi hanno potuto utilizzare, nel Centro Self-Access, una serie di risorse
per l’apprendimento autonomo dell’italiano L2: dizionari e testi di riferimento cartacei,
audio CD, videocassette e DVD, TV satellitare, software multimediali e interattivi su
CD e DVD ROM, repertori di siti web selezionati per lo studio della lingua italiana online.
Le risorse sono state presentate secondo un livello di competenza linguistica crescente
fino a raggiungere il livello B1/B2 del QCER. I materiali non sono stati imposti
agli studenti, ma sono stati presentati come risorse potenziali (Holec 1987), strutturate
in un sistema organizzativo e presentate attraverso schede dettagliate, guide e cataloghi;
ciò ha permesso agli studenti, nella seconda fase del modulo di apprendimento, di individuare,
di accedere e di impiegare efficientemente le risorse desiderate, in base ai propri
obiettivi e ai metodi preferiti di studio.
Abbiamo scelto di proporre, sia nei percorsi guidati sia nelle attività libere, molte risorse
basate sulle tecnologie multimediali e, in particolare, materiali audiovisivi autentici
didattizzati, come telegiornali, documentari, film e canzoni in lingua italiana, le cui caratteristiche
giustificano ampiamente il loro utilizzo nell’apprendimento/insegnamento
dell’italiano L2 in quanto:
• facilitano il processo di memorizzazione (Oxford 1990) e comprensione: «la
multimedialità, intesa come integrazione di linguaggi che attivano la percezione
sia visiva sia uditiva, assicura le condizioni per un migliore apprendimento»
(Porcelli et al. 1999);
• sono risorse flessibili adattabili a varie tipologie di destinatari, diversi per livelli,
stili e strategie di apprendimento preferite;
• mostrano la lingua in contesto;
• permettono di lavorare su tutte le abilità linguistiche in una dimensione integrata;
• facilitano la comprensione interculturale;
• promuovono l’apprendimento collaborativo;
• possono essere impiegati in autoapprendimento.
Le attività svolte dagli studenti, basate su varie tipologie di risorse didattiche e autentiche,
miravano allo sviluppo delle abilità orali e scritte, del lessico e della grammatica.
Tutto il materiale autentico presentato è stato accompagnato da schede di lavoro in
formato cartaceo e informatico e da percorsi online, realizzati attraverso gli strumenti
autore integrati nella piattaforma per l’e-learning MoUVE.
Le schede di lavoro, con l’indicazione degli obiettivi linguistici e metacognitivi da
raggiungere e i materiali da utilizzare, erano strutturate in modo da proporre varie tipolo-