La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

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Atti del seminario «La didattica dell’italiano a studenti cinesi» Figura 8. Esempio di consegna del docente e di risposta da parte dei discenti sul blog didattico 6. L’esito delle attività didattiche online La progettazione delle diverse attività didattiche aveva posto come primo obiettivo l’aumento delle possibilità di interazione docente-studente e studente-studenti, oltre che l’accesso a un maggior numero di attività didattiche. I trentotto studenti del progetto che hanno accettato di rispondere al questionario finale 24 hanno permesso ai docenti di delineare, seppur con valori statisticamente non rilevanti, un quadro sull’esito della progettazione e della realizzazione delle attività online. Metà del campione ha utilizzato il computer dalle tre alle sei ore settimanali, sia a casa sia nei laboratori informatici dell’università. Ventiquattro studenti si sono dichiarati favorevoli all’uso delle tecnologie per la didattica mentre in quattordici hanno affermato di preferire modalità di apprendimento più tradizionali. Malgrado ciò, l’84,2% degli intervistati ha apprezzato quanto proposto («ho fatto esercizio come giocare ma ho studiato la lingua», «mi piace computer»). Sette studenti hanno però riportato un feedback negativo, indicando come noiose le attività («mi piace parlare l’italiano di più», «perché ho fatto al computer da solo») o lamentando difficoltà di tipo tecnico. L’esito della sperimentazione delle tecnologie per la didattica, dal punto di vista dei docenti coinvolti, è stato molto positivo: la piattaforma AulaWeb e i blog proposti hanno a loro avviso potenziato le occasioni di apprendimento, soprattutto per quanto concerne le abilità scritte. Ad un’analisi più accurata svolta a posteriori è però emersa la necessità di integrare gli strumenti in dotazione con nuovi strumenti tra i quali: un sistema di 24 Come emerge in Braghin et al. (2009), il campione era formato da discenti di età compresa tra i 19 e i 30 anni. Di questi, 3 appartenevano al gruppo A, 13 al gruppo B, 11 al gruppo C ed 11 al gruppo D. 149
150 Caterina Braghin – Emanuela Cotroneo – Alessandra Giglio scrittura collaborativa (wiki), 25 al fine di mettere in atto dinamiche più collaborative e di spostare l’attenzione dal semplice prodotto testuale all’intero processo di scrittura; uno strumento per l’interazione orale (Skype), 26 non limitando la produzione al semplice monologo ma favorendo occasioni di comunicazione orale sincrona. 7. Lingue in rete – italiano L2 e gli apprendenti cinesi La facoltà di Lingue e Letterature Straniere dell’Università di Genova ha da qualche anno realizzato un Centro Linguistico in Rete (CLiRe) con alcuni corsi di lingua straniera fruibili in autoapprendimento online. 27 Il corso di italiano per stranieri è stato pensato, in origine, per gli studenti stranieri regolarmente iscritti ai corsi di laurea triennale e specialistica della Facoltà di Lingue: esso comprende 7 moduli composti da 5 unità di lavoro che attraverso un percorso di motivazione > globalità > analisi > sintesi e riflessione (Balboni 1998) permettono di esercitare la competenza grammaticale e lessicale, oltre che la comprensione scritta e orale. 28 Attualmente esso è in fase di adattamento, al fine di soddisfare al meglio le esigenze degli studenti cinesi grazie alla traduzione in cinese standard delle spiegazioni delle regole della struttura della lingua italiana (Figura 9). Nella lavorazione a questo progetto abbiamo cercato di mantenere l’impostazione non formale 29 utilizzata nel corso telematico e, nel contempo, di fornire agli studenti schemi in cinese che risultassero familiari, affini alle metodologie didattiche a cui sono abituati. 30 A tal fine si è anche fatto ricorso alla comparazione tra diversi manuali di italiano per cinesi realizzati sia da madrelingua italiana sia da nativi cinesi 31 allo scopo di avere un quadro più ampio delle necessità più 25 Il wiki è «[…] un particolare tipo di sito Web che consente a più utenti di creare e modificare le sue pagine, contemporaneamente. […] il sistema conserva traccia delle modifiche effettuate e delle versioni precedenti, consentendo eventualmente anche una sorta di controllo sui contributi forniti attraverso l’accettazione o meno delle variazioni effettuate dai collaboratori» (Fini 2006, p. 189). 26 Per informazioni sul funzionamento e per il download di Skype si consulti il sito http://www.skype.com. 27 Si tratta dei corsi di livello A1-B1/B2 di lingua italiana per stranieri, francese, inglese e tedesco e del corso di microlingua del turismo di lingua spagnola. 28 Per ulteriori informazioni sul corso online di lingua italiana si veda Giglio (2010). 29 Con l’espressione ‘non formale’ si fa riferimento all’impostazione del nostro corso telematico che, al contrario della più classica lectio, è stato strutturato in modo da mettere a proprio agio gli studenti, utilizzando il tu per rivolgersi loro, e, dove possibile (testi, input, consegne, riflessioni sulla lingua), un registro linguistico informale, ritenuto più coinvolgente e adatto a discenti giovani, al fine di offrire loro una lingua vera e quotidiana, utile a conoscere la realtà linguistico-culturale dell’Italia moderna nonché a evitare l’innalzamento del filtro affettivo. Quest’ultimo, in effetti, con un registro linguistico troppo formale potrebbe portare una distanza psicologica che, unita alla mancanza di contatto diretto con docenti, potrebbe essere fonte di problematiche nell’acquisizione. A tale scopo, le registrazioni in lingua cinese sono state effettuate da una voce femminile giovane e rassicurante. La metalingua, naturalmente, non sostituibile, è stata mantenuta tale. 30 In Cina le metodologie didattiche sono influenzate dalla filosofia confuciana. Essa, nell’insegnamento. comporta un rapporto passivo del discente, che assume come valore assoluto le nozioni fornite dai docenti e dalle istituzioni scolastiche, che hanno un ruolo di autorità totale (cfr. De Marzo 2004, pp. 15-17) Inoltre, l’impegno e la memorizzazione (cfr. De Marzo 2004, p. 16) sono fattori fondamentali dell’apprendimento, come è basilare non essere nelle condizioni di fare brutta figura in pubblico, perdere la faccia (Gerbic, 2005). 31 In particolare, Chuchiù et al. (1998), Yuan (2002), Maggini –Yang (2006), Chuchiù et al. (1998),
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