La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

Atti del seminario «La didattica dell’italiano a studenti cinesi»
L’intervento formativo del Corso di lingua italiana tenuto presso il CLA di Roma
Tre ha lo scopo di portare gli studenti al raggiungimento del livello dell’autonomia
linguistico-comunicativa in italiano, accertato, alla fine del percorso, attraverso la
certificazione dell’Università degli Studi Roma Tre. Il CLA cerca pertanto di far sì che
gli studenti raggiungano in un periodo relativamente breve almeno il livello B1 del
Quadro comune europeo di riferimento (QCER), e, laddove il livello di partenza lo
consenta, livelli superiori.
Gli studenti seguono pertanto un percorso formativo piuttosto intenso. 16 Il CLA
fornisce ad ogni studente circa 280 ore di didattica frontale, con classi di 12/15 studenti
al massimo e due insegnanti impegnati in una stessa classe con momenti di
compresenza, 240 ore di laboratorio monitorato, per sviluppare le capacità ricettive, 60
ore di incontri tandem, durante il quale gli studenti cinesi lavorano insieme agli studenti
italiani di cinese a un compito specifico, lavoro individuale monitorato. Per maggiori
dettagli sul corso, si veda il contributo di Albergoni et al. in questo volume.
3.2. Un progetto per il tandem
Riportiamo in questa sezione un esempio di progetto proposto nel 2009 nell’ambito del
tandem 17 fra studenti cinesi iscritti al programma Marco Polo e studenti italiani al terzo
anno della lingua cinese, che ha costituito, a nostro avviso, un’esperienza piuttosto
riuscita. Per progetto intendiamo un «programma di studio nel quale la L2 è un mezzo
per portare avanti un compito ben definito e non un oggetto in sé» (Ridarelli 1998: p.
173). Il progetto in questione è costituito da un insieme di compiti (task), cioè di azioni
finalizzate che l’individuo considera necessarie per raggiungere un determinato
risultato nell’ambito di un problema da risolvere, un impegno da adempiere, un
obiettivo da raggiungere (QCER:12). La caratteristica principale del compito è che la
lingua sia usata come strumento per raggiungere un determinato scopo in cui sia
prevalente un problema comunicativo da risolvere, attraverso la negoziazione dei
significati e la comunicazione fra pari. Il compito deve essere il più possibile naturale e
avere un chiaro collegamento con il mondo reale, deve però anche comportare una certa
attenzione al dato linguistico. Il task-based approach considera il processo di
acquisizione della L2 come un processo consapevole, nel quale l’apprendente si assume
la responsabilità del proprio apprendimento (Skehan 1998: p. 132), che si sviluppa
attraverso fasi sottostanti l’acquisizione delle abilità linguistiche (Skehan 2002, p. 88).
Il progetto in questione, che potrebbe rientrare per molti aspetti nell’ambito del
task-based teachign and learning, ha una finalità linguistica, culturale e sociale, ed è
articolato nelle seguenti fasi.
16 Va detto che, rispetto al presunto inizio dei corsi a febbraio, l’arrivo degli studenti – a causa di problemi
amministrativi – è sempre in ritardo di almeno un mese e questo comporta un ulteriore compattamento dei
corsi, in quanto è importante far terminare il percorso formativo prima dell’estate e fornire la certificazione
prima della eventuale iscrizione presso altre università.
17 Con tandem intendiamo lo scambio linguistico reciproco e simmetrico tra uno studente cinese che apprende
la lingua italiana e uno studente italiano che apprende la lingua cinese. Spesso nell’ambito del progetto Marco
Polo questi scambi sono collettivi.
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