La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

Atti del seminario «La didattica dell’italiano a studenti cinesi»
Parlare. Come abbiamo visto nel § 2.3, nella formulazione e determinazione dei criteri
di valutazione della produzione orale, nella consapevolezza della distanza tipologica tra
le due lingue e del carattere immediato della produzione orale, sono stati stabiliti per la
pronuncia, la scorrevolezza e la morfosintassi pesi specifici pari al 10% nei primi due
casi e al 15% all’ultimo, cercando di dare maggior peso alla comprensione e al lessico.
È possibile quindi ipotizzare che gli esiti negativi ottenuti nella prova Parlare siano
determinati in gran parte dal fatto che i candidati sono apprendenti dell’italiano come
lingua straniera e che non sono venuti in contatto con l’italiano se non nel contesto classe.
Questo stesso dato potrebbe motivare il fatto che una piccola percentuale (cfr. Grafico 2),
seppur ridotta, abbia ottenuto un punteggio basso nella prova Ascoltare. L’assenza di
esercizio di interazione diretta sembra quindi motivare i risultati dell’esame.
Un’altra ipotesi di spiegazione potrebbe chiamare in gioco i materiali didattici in
uso in Cina, estremamente tradizionali nell’impianto grammaticale e non corredati da
testi autentici. Sarà interessante confrontare tali risultati con quelli che si avranno, a
partire dal 2011, per candidati sinofoni apprendenti dell’italiano come L2 e per
candidati di altre L1.
Infine, l’esame del 2009 ha dato risultati migliori rispetto all’anno precedente:
questo è confermato dall’assenza del giudizio C nella valutazione generale, nonché da
un generale aumento dei punteggi. Tale miglioramento può dipendere da due fattori:
oltre a un livello di semplicità maggiore degli item – che dimostra quanto sia difficile
formulare e confezionare test di pari complessità –, il miglioramento dei risultati può
essere anche dipeso da una didattica più mirata al superamento dell’esame in seguito
alla prima somministrazione, dato che le sedi in cui si è svolto l’esame sono le stesse
per tutti e tre gli anni.
4. Conclusioni
In linea generale si può quindi concludere che l’esito positivo delle prove, ottenuto nel
70% dei casi, sembra suggerire che la conformità al QCER, l’analisi della distanza
tipologica, al fine di non penalizzare alcuni aspetti nella valutazione, e la riflessione sugli
stili cognitivi siano stati dei validi criteri guida per la formulazione di un test che, come
abbiamo detto, dal 2011 verrà somministrato a diverse tipologie di candidati. L’analisi
dei futuri risultati ci permetterà eventualmente di migliorare il test, adeguandolo a
un’utenza più vasta dal punto di vista sia della tipologia della L1, sia del tipo di
apprendente.
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