La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

Atti del seminario «La didattica dell’italiano a studenti cinesi»
che la responsabilità del proprio apprendimento non è del docente ma appartiene
a loro, e cominciano a controllare gradualmente vari aspetti del
proprio apprendimento;
3. trasferimento dei ruoli dal docente al discente: gli studenti iniziano ad assumere
un controllo maggiore, scegliendo materiali, attività e tecniche, e
prendendo decisioni sull’organizzazione, sul monitoraggio e sulla valutazione
del percorso.
La figura che ha accompagnato gli studenti in tutte le fasi del percorso e che ha giocato
il ruolo di guida e di facilitatore è stata, ovviamente, quella del consulente linguistico.
2. La consulenza linguistica
2.1. Il ruolo del consulente linguistico
Il contributo del docente, nella veste di consulente linguistico nel Centro Self-Access, è
risultato fondamentale nel cammino degli studenti verso l’autonomia.
Il consulente linguistico ha curato la progettazione e la realizzazione del modulo di
autoapprendimento e ha accompagnato gli studenti cinesi in tutte le fasi del percorso,
assumendo ruoli diversi a seconda delle loro esigenze individuali e della fase del modulo:
organizzatore, facilitatore, fonte di risorse, creatore di materiali, risolutore di dubbi.
Il consulente, durante il lavoro di promozione dell’autonomia, ha cercato gradualmente
di:
• far cambiare l’atteggiamento degli studenti nei confronti dell’apprendimento;
• trasferire loro responsabilità che prima appartenevano esclusivamente al docente;
• far nascere in loro una consapevolezza del proprio ruolo, invitandoli a non essere più
dei semplici fruitori, ma i veri creatori del proprio apprendimento (Holec 1987);
• promuovere negli studenti abilità di apprendimento (Nunan 1988).
Basandosi sulla teoria dello scaffolding (Bruner et al. 1976), il consulente ha fornito il
sostegno iniziale necessario per costruire un percorso di apprendimento autonomo. Assumendo
e svolgendo il ruolo di counsellor, così come definito da Riley (1997), ha raccolto
informazioni su bisogni e desideri, ha fornito spiegazioni sul programma, sugli
obiettivi e sulle risorse, ha suggerito metodi e tecniche, ha ascoltato, ha consigliato, ha
incoraggiato e motivato gli studenti, fino a divenire una risorsa (Shekan 1995; Varisco
2000), intervenendo, durante le ultime sessioni di lavoro, solo su specifica richiesta da
parte degli studenti.
Il consulente linguistico ha potuto agire come un «costruttore di ambienti di apprendimento,
progettati intenzionalmente per consentire percorsi attivi e consapevoli
[…] in cui lo studente sia orientato ma non diretto» (Varani 2006).
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