La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

XII
Introduzione
di studenti sinofoni») analizzano il livello soprasegmentale dell’interazione
comunicativa e descrivono uno studio sperimentale sulla prosodia degli apprendenti
cinesi. Le conclusioni hanno risvolti estremamente interessanti sia per la didattica sia
per la ricerca teorica perché dimostrano che uno studente cinese può raggiungere il
livello di competenza linguistica C1 e non sviluppare adeguatamente l’abilità di
comunicare efficacemente con parlanti madrelingua italiani attraverso la gestione della
prosodia e dell’intonazione. Stefano Rastelli chiude la prima parte del volume con un
contributo («L’italiano L2 per i cinesi è più difficile? La distinzione tra grammatica e
processing nella glottodidattica sperimentale») in cui sostiene che la distanza tipologica
tra italiano e cinese non ostacola l’apprendimento di alcuni importanti elementi della
morfosintassi e che la colpa degli insuccessi e degli abbandoni, cui spesso vanno
incontro gli studenti cinesi, va attribuita alla innaturale tabella di marcia del programma
Marco Polo, all’abitudine allo studio mnemonico, all’isolamento culturale e sociale
degli studenti cinesi e alla loro scarsa propensione all’interazione orale in classe e fuori
dalla classe.
La seconda parte del volume si apre con l’intervento di Carla Bagna («L’esperienza
dei progetti Marco Polo e Turandot all’Università per Stranieri di Siena»). L’autrice fa un
monitoraggio dell’andamento quantitativo del MP e descrive anche le scelte qualitative
dell’Ateneo senese in merito all’accoglienza, alla didattica (struttura dei corsi e
materiali), alle motivazioni e agli stili di apprendimento (indagine di Fangshu) e al livello
di conoscenza della lingua italiana in uscita (esami CILS). Eleonora Luzi («Il certificato
di italiano L2 per sinofoni “base.IT”: ideazione, struttura e primi risultati») ci offre una
descrizione di prima mano di un certificato di proficiency dell’italiano progettato
appositamente per il pubblico degli studenti cinesi. L’autrice ce ne illustra la logica, le
motivazioni cognitive, tipologiche e acquisizionali e traccia un bilancio (qualitativo e
quantitativo) del primo triennio di somministrazione, soffermandosi sul fatto che l’analisi
statistica delle percentuali di successo dell’esame conferma la bontà dei criteri-guida che
lo hanno istruito. Bozzone-Costa, Fumagalli e Scaramelli («Il percorso e-learning ‘Marco
Polo’ all’Università di Bergamo: imparare la lingua e la cultura italiana e orientarsi nella
vita universitaria») descrivono un percorso di didattica a distanza che si snoda tra attività
di auto-apprendimento e di apprendimento cooperativo (sotto la guida di un tutor). Nelle
conclusioni non mancano alcune riflessioni che rivestono un grande interesse perché
presentano un alto grado di generalizzabilità. Le autrici infatti sottolineano l’importanza e
l’utilità di esplicitare chiaramente agli studenti i vantaggi dell’approccio comunicativo
senza rinunciare completamente ai metodi e alle tecniche di apprendimento cui gli
studenti sono più abituati. Anche Braghin, Cotroneo e Giglio («Le tecnologie didattiche
nella classe di lingua italiana per stranieri: il caso del progetto Marco Polo») – a partire
dall’esperienza genovese – discutono l’utilità di piattaforme di e-learning e di blog nella
didattica a studenti cinesi. Il materiale proposto e analizzato ha l’indubbio vantaggio di
permettere anche un primo contatto degli studenti con i linguaggi settoriali inerenti al
corso di laurea prescelto. Il contributo di De Meo e Cardone («La web radio per lo
sviluppo delle abilità orali di apprendenti cinesi di italiano L2») presenta la
sperimentazione didattica condotta presso il CILA dell’Università di Napoli