La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

Atti del seminario «La didattica dell’italiano a studenti cinesi» 51
I dati esaminati nel lavoro si riferiscono al parlato di studenti cinesi adulti di livello
elementare e intermedio che hanno frequentato i corsi di lingua e cultura italiana presso
l’Università per Stranieri di Perugia.
I corsi dedicati agli studenti del Progetto Marco Polo prevedono 20 ore settimanali
di lezione di lingua italiana, di esercitazioni orali ed esercitazioni di fonetica e
fonologia per i livelli A1, A2 mentre ai livelli B1 e B2 gli studenti frequentano anche
lezioni di civiltà italiana e di linguaggi settoriali relativi agli studi universitari prescelti.
Nei corsi di livello iniziale, l’insegnamento della fonetica, ha l’obiettivo di
migliorare soprattutto la percezione uditiva, la consapevolezza e la memoria fonologica
finalizzate all’acquisizione delle abilità necessarie per lo sviluppo della comprensione e
della produzione orale.
2. L’apprendimento della pronuncia dell’italiano
2.1. La comprensione e la percezione orale
La comprensione orale di una lingua straniera è un obiettivo primario per la maggior
parte degli studenti ed è un’abilità complessa che viene sviluppata progressivamente a
partire dalle prime fasi dell’apprendimento di una L2, congiuntamente allo sviluppo
della percezione uditiva che della comprensione orale è parte integrante.
La percezione e la comprensione orale del parlato in L2 sono fortemente
condizionate dalla struttura prosodica della lingua materna, che può influire in modo
considerevole sulla capacità dello studente di orientarsi nell’ascolto. Gli apprendenti
sinofoni, la cui lingua materna ha strutture ritmico-intonative distanti dall’italiano,
accedono alla comprensione del parlato con grande difficoltà non riuscendo a percepire
e segmentare la catena parlata in modo efficace.
Sullo sviluppo della comprensione influisce anche l’organizzazione morfologica
dell’italiano densa di fenomeni di flessione, di derivazione, di composizione e di
accordo, in cui i morfemi lessicali e grammaticali si fondono nelle parole (non dovresti
dirglielo per non fargli del male).
In cinese «ogni morfema esprime un solo significato e non si ‘fonde’ mai con i
morfemi ad esso contigui» (Arcodia 2010). 7 Per apprendenti nella cui lingua i
componenti lessicali sono caratteri autonomi che combinandosi danno luogo a concetti
complessi diàn huà (elettricità + parlare = telefono) (Arcodia 2010), le parole italiane a
causa della morfologia flessiva hanno una pesantezza e un’opacità semantica che le
rende difficili da gestire, da ‘tagliare’, da ripetere.
Per di più, fenomeni dell’italiano come l’allomorfia della radice soprattutto nel
verbo (venire, vieni, venni) e di suppletivismo (andare, vado), del tutto sconosciuti
7 La mancanza di marche morfologiche come flessione e derivazione e della distinzione formale tra parti del
discorso rende particolarmente difficile per gli studenti cinesi appropriarsi del concetto di parola in italiano.
Gli studenti si rendono conto di quanto la struttura morfologica dell’italiano sia complessa e quanto rallenti il
loro apprendimento: «le parole cinesi hanno un solo vestito, quelle italiane hanno invece un intero
guardaroba» (Favaro 2003, p. 158).