La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

Atti del seminario «La didattica dell’italiano a studenti cinesi»
2.1. La scelta dei campi semantici
Abbiamo cercato di applicare alcune intuizioni della teoria di Cruse e del Lexical
Approach al nostro laboratorio, strutturando gli interventi didattici in maniera tale da
privilegiare l’esplorazione guidata delle unità lessicali della L2 attraverso lo studio di
item in contesto, piuttosto che la memorizzazione e il reimpiego di lessemi isolati sotto
forma di elenchi di ‘parole nuove’. Nel caso specifico del laboratorio di lessico per
sinofoni, inoltre, abbiamo agito con l’intento di sviluppare nei discenti reti associative
lessicali sempre più consapevoli e strutturate. Tale obiettivo generale è stato perseguito
tenendo conto delle già citate divergenze tipologiche fra l’italiano e il cinese, che
presuppongono, com’è noto, un diverso sistema di organizzazione dei lessemi nella L1.
Un esempio su tutti è costituito senza dubbio dalla presenza, in cinese, dei
classificatori, ovvero di morfi che si agglutinano al numerale o al dimostrativo che
precede il logogramma con funzione di sostantivo, usati sia con funzione numerale, sia
‘per raggruppare tali logogrammi all’interno di determinate aree concettuali’. Tra il
centinaio di classificatori esistenti nel cinese moderno, possiamo ricordare, per
esempio, i logogrammi che rimandano a (Dalsecco 1973, pp. 67-74):
a. penne, matite, pennarelli, etc.;
b. libri, e tutto ciò che è raccolto in volume;
c. edifici;
d. oggetti con manico, sedie.
Ci siamo dunque interrogati sul fatto che questa strategia nominale, tipica delle lingue
isolanti, assente in italiano e percepita dagli apprendenti sinofoni come una mancanza
nella L2 da colmare in maniera alternativa (Della Putta 2008, p. 56), potesse essere
confrontata dai nostri sinofoni principianti con il nuovo sistema di relazioni semantiche
in L2 proposto durante il corso di base, dando luogo a confusione e incertezze. Per la
scelta dei campi lessicali da trattare nel laboratorio di lessico, si è allora deciso di
mantenere un dialogo costante con i topic trattati all’interno del corso intensivo: questi
ultimi sono stati ripresi e approfonditi con lo scopo di consolidare e di estendere le reti
associative con cui gli apprendenti avevano collocato gli elementi lessicali studiati
precedentemente. Un ruolo privilegiato hanno dunque assunto le attività di reimpiego
delle competenze pregresse, unite a esercizi di memorizzazione dei contenuti nuovi,
con l’obiettivo di sviluppare negli studenti una maggiore coscienza linguistica del
proprio idioletto. 3 Il sillabo di base, fissato secondo parameri del QCER, è stato
successivamente esteso ad altri campi semantici che avessero con i topic del corso
intensivo rapporti di contiguità o di analogia.
3 Il tutto, vale la pena precisarlo, con estrema cautela. Se infatti le attività laboratoriali di supporto presentano
il vantaggio di basarsi su un sostrato di conoscenze soggiacenti, non bisogna tuttavia dimenticare che ci
troviamo dinanzi ad apprendenti principianti. Come fanno notare infatti Corda – Marello (2004, p. 18):
«insegnare parole in associazione può generare confusione anziché favorirne la memorizzazione» dal
momento che «agli inizi dell’apprendimento, i parlanti stabiliscono dei legami tra le unità lessicali della
propria lingua e quelle della lingua straniera. Solo in un secondo momento si stabilisce un legame tra il
concetto e le unità lessicali della lingua straniera.».
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