La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

Atti del seminario «La didattica dell’italiano a studenti cinesi» 57
2.5. Sequenze sillabiche inattese
Ai numerosi casi di epentesi, di cancellazione e di metatesi che si riscontrano
nell’analisi dell’interlingua degli apprendenti cinesi si associano fenomeni di inserzione
di elementi consonantici nelle parole che danno luogo a sillabe più complesse di quanto
previsto in italiano. Nel processo di adattamento alla struttura sillabica dell’italiano gli
apprendenti non producono, quindi, solo fenomeni ‘facilitanti’ e quindi attesi (la
preferenza per la sillaba CV) ma anche fenomeni, come l’inserzione di consonanti
soprattutto in attacco di sillaba, che rendono il compito dell’apprendente più complesso
di quanto sia in italiano.
Tale tendenza è stata riscontrata anche in uno studio di Dal Maso (2003), la quale
ha ipotizzato che i sinofoni non mirino tanto alla semplificazione della struttura interna
della sillaba quanto piuttosto a quella delle parole – soprattutto tri e quadrisillabiche -
riducendone il numero delle sillabe.
Questa ipotesi non si è sempre verificata nei nostri dati, ove a una forma come
«edricità» per elettricità si affiancano «spodraco» per sporco, «giodeca» per gioca in
cui è aumentato il numero delle sillabe. In altri casi il numero delle sillabe è stato
mantenuto («indedrni, riperdere, giocare» interni, ripetere, giocare) inserendo, però,
elementi consonantici notoriamente complessi per i sinofoni.
Dal punto di vista acquisizionale, la realizzazione delle sillabe nell’interlingua
degli apprendenti si è evoluta partendo da modifiche strutturali tramite epentesi forse
determinate dall’influenza della strutturazione sillabica della L1, per passare, nelle fasi
successive, a fenomeni che non possono essere interpretati né come influenza della L1
né come raggiungimento della struttura sillabica della L2. Tali fenomeni potrebbero
essersi sviluppati per l’azione degli Universali che sono particolarmente attivi nelle fasi
intermedie dell’apprendimento. Major (2001) nel descrivere lo sviluppo dell’interlingua
sottolinea come nelle prime fasi dell’apprendimento l’azione della L1 sia molto forte e
impedisca ai fattori universali di esercitare la propria forza. Successivamente al
decrescere della forza della L1 si accresce l’influenza dei fattori universali che danno
come risultato fenomeni non presenti né nella L1 né nella L2; questa azione è
maggiormente incisiva nell’acquisizione dei fenomeni marcati.
2.6. L’insorgenza dei lapsus
Nel parlato in L1 si riscontrano spesso errori di produzione, definiti lapsus, che
insorgono come deviazioni involontarie dall’intenzione fonologica, grammaticale o
lessicale del parlante causate da stanchezza, bassa concentrazione o da interferenze
ambientali (Magno Caldognetto – Tonelli 1993).
Lo studio linguistico dei lapsus ha portato a distinguerli in contestuali e non
contestuali, i primi causati da sostituzioni con elementi presenti nel contesto ho messo
la tasca nella mano mentre nei secondi le sostituzioni vengono attuate con elementi non
presenti nel contesto Anna balla la tintarella (la tarantella) (Magno Caldognetto –
Tonelli 1993).