La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

Atti del seminario «La didattica dell’italiano a studenti cinesi»
L’attività è durata circa tre mesi e con cadenza settimanale ciascun gruppo trovava
nel forum un compito da portare a termine. Ogni 15 giorni, inoltre, durante un incontro
in presenza, veniva verificato e presentato il lavoro di ogni gruppo all’intera classe,
dando spazio alle correzioni e alle integrazioni possibili.
All’inizio i compiti assegnati erano molto semplici, ma progressivamente è aumentato
il livello di difficoltà, mentre è diminuito il ruolo di supporto del tutor. Per esempio
la prima attività prevedeva la semplice compilazione di una scheda di presentazione di
ogni singolo componente del gruppo, mentre la seconda e la terza richiedevano agli
studenti il reperimento di informazioni da siti Internet riguardanti la città di Bergamo.
Questa parte del compito (ricerca, comprensione e selezione delle informazioni su siti
Internet) è stata valutata come particolarmente difficile e impegnativa, pur essendo gli
apprendenti cinesi abituati alla pratica della lettura (D’Annunzio 2009, p. 38), che tuttavia
non hanno saputo affrontare con le strategie adeguate al task (cfr § 5.1 in cui si
accenna a un percorso, sperimentato successivamente, mirato alla riflessione sulle tecniche
di lettura). Talvolta invece lo svolgimento di queste attività ha richiesto agli studenti
di reperire, di persona, informazioni in alcuni luoghi della città, spingendo gli
studenti cinesi a confrontarsi con i nativi al di fuori della classe. L’ultima attività, svolta
senza più alcun aiuto da parte del tutor, proponeva infine un task complesso, quale
l’organizzazione di una gita in un’altra città italiana.
Determinante nel contesto di questo apprendimento collaborativo è stato il ruolo
dell’e-tutor che ha aiutato e sostenuto gli studenti nel lavoro di squadra, facendo in modo
che ogni soggetto del gruppo contribuisse non solo alla realizzazione della propria
parte di lavoro, bensì anche alla globalità del risultato finale di gruppo.
4.2.2. La macroattività «Caccia al tesoro di luglio»
Diversamente dalla macroattività precedente, la caccia al tesoro, proposta agli studenti
qualche mese dopo la prima attività, si è caratterizzata come una tipologia di lavoro più
cooperativa che collaborativa: gli studenti, divisi nei medesimi gruppi, hanno avuto
compiti da svolgere singolarmente, raccolti poi dal leader del gruppo. Questa metodologia,
che prevedeva un primo momento di lavoro individuale, finalizzato a un obiettivo
comune, ha creato minori difficoltà agli studenti cinesi, forse anche perché si sono giovati
delle strategie maturate nell’attività precedente.
L’attività è durata tre settimane; dopo aver concordato un tema comune (cucina,
musica e natura), ad ogni studente si richiedeva settimanalmente di rispondere a due
domande su un aspetto della cultura italiana e locale. Questa attività è stata particolarmente
gradita dagli studenti perché ha permesso loro di scoprire aspetti sconosciuti della
città di Bergamo. All’aspetto motivazionale ha contribuito in modo positivo probabilmente
anche la componente competitiva, richiesta dalla caccia al tesoro e non estranea
allo stile d’apprendimento cinese (cfr. D’Annunzio 2009, p. 34).
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