La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

Atti del seminario «La didattica dell’italiano a studenti cinesi»
studenti cinesi e italiani si è notevolmente ridotta, confermando l’efficacia della metodologia
d’insegnamento delle strategie di lettura (Tiraboschi 2010, p. 135).
5.2. CULTIT – Percorso di cultura italiana
Al fine di fornire agli studenti uno strumento utile per lo sviluppo della competenza
culturale, che, come è noto, è una componente imprescindibile nell’apprendimento di
una lingua straniera (Benucci 2007), nell’anno 2010-2011 il C.I.S. ha realizzato per gli
studenti “Marco Polo” un percorso online 4 di cultura italiana, che, dato l’interesse dimostrato
da parte degli studenti, verrà ampliato nel corso del prossimo anno accademico.
Dopo la somministrazione di un questionario iniziale, per verificare le conoscenze
pregresse degli studenti e motivarli alle attività, è stato realizzato ed aperto agli studenti
il nuovo percorso, implementato sulla piattaforma IBM Lotus Quickr, nuova piattaforma
di ateneo che ha sostituito la precedente Quickplace.
Il percorso si articola in 8 lezioni di cultura italiana, pensate per studenti del livello
elementare, su temi relativi all’arte, geografia, storia, feste della tradizione, musica,
cucina, modi di dire ed economia. Come il “Marco Polo”, anche questo percorso prevede,
oltre alle attività in autoapprendimento, attività collaborative, quali ricerche su web,
che gli studenti hanno svolto in gruppo.
6. Conclusioni
Dal questionario di gradimento e valutazione delle attività svolte online emerge chiaramente
che tra le attività del percorso “Marco Polo” reputate dagli studenti più utili
ricorrono gli esercizi in autoapprendimento della sezione «Grammatica», dato confermato
anche dai report di tracciamento che registrano le percentuali d’uso più alte tra gli
esercizi sul sistema verbale e pronominale. Queste preferenze, da una parte per le attività
in autoapprendimento piuttosto che collaborative, e dall’altra per gli esercizi grammaticali
invece delle letture e/o ascolti, sono un’ulteriore conferma del bisogno e della
propensione degli apprendenti cinesi per i compiti di fissazione delle categorie grammaticali
e delle regole morfologiche e per il lavoro individuale e di tipo formale piuttosto
che di gruppo e creativo.
Sempre dai tracciamenti si nota inoltre che gli esercizi che registrano le percentuali
di correttezza più basse sono le attività di editing (cioè di correzione di errori in testi
scritti con l’aiuto di sigle che classificano il tipo di errore) e gli ascolti, ovvero due abilità
fragili nella competenza degli apprendenti cinesi, i quali fanno molta fatica ad acquisire
consapevolezza di alcune categorie e della loro resa morfologica e a capire l’input.
Viene inoltre segnalato da molti studenti che le attività collaborative nella classe
virtuale «Officina italiano» (come le webquest) hanno rappresentato la loro prima espe-
4 Anche in questo caso si è preferita la modalità blended di erogazione dei contenuti, prevedendo perciò alcune
lezioni ‘in presenza’ per il confronto delle attività svolte a distanza dal gruppo. Per visualizzare una demo del
percorso, cfr. Cultura Italiana > username: ospite > password: ospite.
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