La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

Atti del seminario «La didattica dell’italiano a studenti cinesi»
guidata di una cartina politica dell’Italia per la visualizzazione dei centri urbani più
importanti del Paese; per facilitare la fissazione dei nomi in questione, abbiamo
successivamente proposto di suddividere le città in funzione della loro distribuzione
geografica secondo la tripartizione Nord/Centro/Sud, ed evocato le regioni delle
principali città italiane. A questa attività di warm up è poi seguito l’ascolto estensivo e
intensivo della canzone Inno nazionale (1995) di Luca Carboni. Una porzione di testo
del brano musicale è stata in seguito oggetto di un cloze per il riconoscimento di singole
parole riconducibili al campo lessicale dell’Italia (nomi di città e aggettivi di
provenienza da città italiane). Al fine di riorganizzare i contenuti nuovi, gli studenti
sono stati poi invitati a discriminare gli aggettivi di provenienza dai nomi di città, e ad
applicare il processo di derivazione denominale o, inversamente, a cercare di
individuare il nome della città o della regione italiana corrispondente a un aggettivo
dato. In ultima istanza, la classe è stata invitata a ricollocare geograficamente le città
incontrate negli esercizi: ridistribuendo i nomi sotto le etichette Nord/Centro/Sud, i
discenti hanno potuto beneficiare, mediante il riuso, di una visualizzazione più ampia e
consapevole dei luoghi italiani proposti all’inizio della riflessione lessicale.
L’ipotesi alla base di questo tipo di intervento didattico individua nella riflessione di
tipo extra-linguistico un valido supporto al lavoro di riconoscimento e di memorizzazione
delle unità lessicali italiane da parte degli apprendenti: il coinvolgimento di fattori
socioculturali legati alla cultura della L2 possono contribuire, a nostro avviso, a ottimizzare
la presenza di testi linguistici e iconici. Durante lo studio dei luoghi geografici italiani,
infatti, è stato possibile evidenziare come l’Italia, nonostante sia un Paese dalle dimensioni
ridotte rispetto alla Cina, si contraddistingua per una forte caratterizzazione regionale e
cittadina, a cui spesso è attribuito (in maniera talvolta eccessiva, secondo il brano di Luca
Carboni) un valore socioculturale e linguistico distintivo. Si tratta, d’altronde, di un tipo di
riflessione che abbiamo cercato di riproporre in altri momenti dell’attività laboratoriale.
Abbiamo infatti applicato il medesimo approccio allo studio di topic differenti: sono stati
trattati, ad esempio, il campo semantico degli animali e il lessico della fauna italiana per il
riconoscimento di specie caratteristiche di determinate aree geografiche, ed è stato
affrontato lo studio dei nomi relativi alla cucina dove abbiamo guidato la classe nel
riconoscimento di piatti e di prodotti tipici regionali.
I riscontri positivi ottenuti in classe ci incoraggiano a dare maggiore rilievo alla
dimensione extralinguistica nella didattica del lessico in classi di Cinesi, come nel caso
appena citato in cui il connubio tra saperi geografici e socioculturali ha contribuito in
maniera costruttiva all’orientamento sia linguistico che socio-pragmatico degli
apprendenti principianti, valorizzando ulteriormente il ruolo del lessico nello sviluppo
delle competenze comunicative degli apprendenti stranieri.
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