La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

Atti del seminario «La didattica dell’italiano a studenti cinesi»
A livello sintattico il cinese è riconosciuto come lingua topic prominent, in quanto
sembra porre in prima posizione l’elemento topicale. Presenta una fenomenologia
variegata in riferimento all’ordine dei costituenti, in quanto per alcune strutture come le
frasi relative sembra seguire un ordine OV, mentre per altre come le costruzioni
avverbiali sembra seguire un ordine VO; inoltre permette l’omissione tanto del soggetto
quanto dell’oggetto [+ complement drop].
Alla luce di tali considerazioni quindi, e valutando quanto un apprendente di livello
A2 è in grado di fare, ci sembra ragionevole ad esempio non formulare parametri di
correzione che diano molto peso alla pronuncia e all’intonazione dato il diverso sistema
prosodico del cinese, o penalizzare casi in cui il candidato realizzi una frase con ordine
marcato lì dove, invece, non sembra essere richiesta, andando a valutare una
competenza linguistica di livello superiore a quella prevista.
2.1.3. Stili cognitivi
Ogni volta che si affrontano aspetti relativi agli stili cognitivi si procede sempre con
molto timore di eventuali fraintendimenti, data la delicatezza dell’argomento. Tuttavia,
procedendo sulla base di studi e ricerche precedenti e sulla base delle nostre esperienze
vissute direttamente in classe a stretto contatto con apprendenti cinesi di italiano, è
possibile riconoscere un loro stile prevalente nelle modalità di affrontare un compito.
Per stile cognitivo si intende il modo di affrontare un compito, in questo caso di
apprendimento e/o comunicativo; ne consegue che non vi è uno stile ideale
nell’affrontare un determinato compito, ma che uno stesso compito può essere svolto
seguendo diversi stili cognitivi. Ad esempio, fra gli altri Pallotti (1998) propone di
distinguere tra dipendenza dal campo e indipendenza dal campo: gli individui
dipendenti dal campo tendono a elaborare le informazioni tenendo conto dei fattori
contestuali; gli individui, invece, indipendenti dal campo sono in grado di elaborare le
informazioni in modo analitico, isolandole dal contesto. Inoltre si distingue tra
individui «costruttori di regole» e individui «raccoglitori di dati»: nel primo caso
l’apprendente memorizza segmenti linguistici e regole e la memorizzazione delle regole
grammaticali anticipa la produzione; nel secondo caso, invece, l’apprendente è portato
attraverso la raccolta di dati alla scoperta delle regole e si dimostra audace nella
produzione e noncurante delle regole linguistiche.
I diversi stili cognitivi sono legati alle diverse strategie di comprensione di un testo,
sia esso scritto o orale, e determinano, fra altri fattori, le strategie di apprendimento. Si
potrebbe ipotizzare dunque che l’individuo «costruttore di regole», che predilige uno stile
di tipo analitico e dipendente dal campo, preferirà tendenzialmente utilizzare strategie di
lettura e/o di ascolto critico e integrale, che richiedono una processazione di tipo lineare e
completa. Al contrario, l’individuo «raccoglitore di dati» che predilige uno stile globale e
indipendente dal campo preferirà attuare strategie di lettura e/o di ascolto esplorativo,
selettivo e cursorio, che non richiedono la processazione totale e lineare del testo, ma una
processazione parziale, frammentaria e d’insieme (Scipioni 1990).
109