La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

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Rosella Bozzone Costa – Luisa Fumagalli – Elena Scaramelli
rienza di lavoro di gruppo, fatto che ha causato un allungamento dei tempi di svolgimento
e un lavoro maggiore dell’e-tutor, che ha dovuto sollecitare con determinazione
gli studenti a una collaborazione più attiva.
Queste difficoltà mostrate dagli studenti cinesi nei confronti di una metodologia di
lavoro dinamica e cooperativa (sia nelle classi in presenza, sia virtuali) evidenziano la
necessità di esplicitare (ad esempio con l’aiuto di un mediatore nelle prime lezioni) i
vantaggi di un approccio comunicativo e umanistico-affettivo e di proporre delle attività
di riflessione metacognitiva dei comportamenti strategici, in particolare delle strategie
per leggere, per pianificare il lavoro e cooperare in gruppo. L’efficacia della riflessione
sulle strategie d’apprendimento è stata infatti confermata dal percorso online sulla
lettura (cfr. § 5.1), sperimentato nel 2009-2010, in cui il lavoro di riflessione sulle tecniche
di skimming e scanning ha sensibilmente migliorato l’abilità di comprensione
scritta degli studenti, sia in termini quantitativi (diminuzione dei tempi di lettura) sia
qualitativi (adeguatezza del tipo di lettura al compito).
Molti studenti hanno infine evidenziato l’utilità delle attività online di orientamento
sulla vita universitaria e mostrato un buon grado di motivazione e gradimento per le attività
di conoscenza della realtà bergamasca in cui sono inseriti, tipi di attività che è più
proficuo proporre verso la fine del percorso, quando gli studenti hanno acquisito una discreta
abilità comunicativa e conoscenza (quantomeno passiva) del lessico di base.
Per concludere, dalla nostra esperienza di lavoro con gli studenti “Marco Polo”, esce
confermata l’indicazione metodologica di massima che occorra, da una parte, assecondare
alcuni aspetti dello stile di apprendimento degli studenti cinesi (ad esempio, la
loro naturale attitudine per la ripetizione, memorizzazione; l’idea della centralità della
lettura), ma dall’altra proporre attività e modalità di lavoro diverse per aumentare la
loro flessibilità rispetto alle strategie d’apprendimento (in particolar modo convincerli
dell’utilità e della ricchezza delle pratiche libere orali, dell’interazione tra pari e
dell’apprendimento cooperativo).
Bibliografia
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− Bozzone Costa, R. − Ghezzi, C. (a cura di) (2008), Dagli studi sulle sequenze di
acquisizione alla classe di italiano L2, Guerra Edizioni, Perugia, pp. 123-142.
Andorno, C. (2010), Lo sviluppo della morfosintassi in studenti cinesi, in Rastelli, S. (a
cura di) (2010a), Italiano di cinesi, italiano per cinesi. Dalla prospettiva della
didattica acquisizionale, Guerra Edizioni, Perugia, pp. 89-122.
Arcodia, G. (2010), La lingua italiana vista da un cinese, in Rastelli, S. (a cura di)
(2010a), Italiano di cinesi, italiano per cinesi. Dalla prospettiva della didattica
acquisizionale, Guerra Edizioni, Perugia, pp. 65-87.
Bettoni, C. (2008), Quando e come insegnare la grammatica, in Grassi, R. − Bozzone
Costa, R. − Ghezzi, C. (a cura di) (2008), Dagli studi sulle sequenze di acquisizione
alla classe di italiano L2, Guerra Edizioni, Perugia, pp. 55-68.