La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

146
Caterina Braghin – Emanuela Cotroneo – Alessandra Giglio
esercizi di trascinamento per la corretta individuazione dei significati delle parole e
delle loro definizioni; giochi linguistici ed esercizi vari sulla riflessione lessicale e
sull’utilizzo del lessico trovato nel testo input; esercitazioni di reimpiego e di
potenziamento della produzione scritta, tramite compiti e tracce da svilupparsi in forum
o in documenti di testo da caricare in piattaforma.
5. I blog del progetto Marco Polo
Alla formazione a distanza in AulaWeb è stato affiancato l’uso di alcuni blog: 20
l’apprendimento formale, rappresentato dall’impiego di una piattaforma quale Moodle,
si è quindi integrato con un apprendimento più vicino all’informalità, attraverso l’uso di
uno strumento orientato alla condivisione e alla creazione di reti sociali nell’ottica
dell’e-learning 2.0. 21 Da un punto di vista didattico l’impiego dei blog è notevole in
quanto permette di utilizzare nuove pratiche basate sulla condivisione e sulla
collaborazione (Ardizzone – Rivoltella 2008; Mancini – Ligorio 2007) ed è favorito
dalla facilità d’uso e dalla gratuità della maggior parte dei servizi disponibili per il
blogging. 22 I blog rappresentano, inoltre, uno strumento estremamente versatile in
quanto costituiscono una tecnologia ‘vuota’ (Zucchermaglio 2000) che può essere
riempita con i contenuti desiderati, adeguandosi alle necessità delle diverse discipline:
nella didattica delle lingue essi trasformano i discenti da semplici lettori a scrittori,
permettendo di esercitare l’abilità di produzione scritta attraverso l’uso di registri e
forme espressive che cambiano in relazione all’argomento e al tipo di utenza (Bedini et
al. 2007). Inoltre, come emerge in Fratter (in stampa), permettono la scrittura per un
pubblico reale e non fittizio, mantenendo così alta la motivazione dello studente. Ad
un’analisi più approfondita del materiale presente in rete, è possibile distinguere i blog
in diverse tipologie: blog directory, che agiscono come filtri di risorse e link,
compiendo un’attività di selezione e valutazione; i blog personali, caratterizzati da una
funzione narrativa, in una sorta di diario virtuale; i blog di attualità, che contengono
articoli o commenti a notizie lette sui giornali; i blog tematici, dedicati a un tema in
particolare, rappresentano un luogo virtuale di incontro per coloro che condividono un
determinato interesse; i blog vetrina, che servono a mettere in mostra opere di autori e
scrittori; i blog politici, strumento sempre più utilizzato dai politici che intendono
comunicare con i propri elettori; i watch blog, che criticano gli errori commessi in
notiziari online, siti o blog. Possono essere gestiti da docenti e studenti secondo varie
modalità (Campbell 2003; Bedini et al. 2007; Banzato 2006): esistono infatti tutor blog,
gestiti dall’insegnante, con funzione di raccolta di link per l’apprendimento; learner’s
20 Il blog, applicativo del Web 2.0 il cui nome deriva dall’unione di «web» e «log» e significa «traccia
nella rete», è costituito da un insieme di post ordinati secondo la data di pubblicazione, grazie a un titolo e
ad alcuni tag.
21 Come afferma Bonaiuti (2006), l’uso del Web di prima generazione è stato costituito soprattutto dalla
diffusione unidirezionale di contenuti, spesso riproponendo online la didattica tradizionale e, a livello di
ricerca, ponendo l’accento soprattutto sulla scelta della piattaforma da utilizzare. Il Web 2.0 si basa invece
sui contenuti e sui servizi, rivestendo l’utente di un ruolo attivo e costruttivo.
22 Un esempio di applicazione dei blog per la condivisione di risorse è descritto in Cotroneo (2010).