La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

Atti del seminario «La didattica dell’italiano a studenti cinesi»
testi di ascolto con questionari volti a focalizzare alcune strategie ha un influsso
positivo sulla comprensione e sullo sviluppo linguistico.
2.3. Le strategie di apprendimento
La ricerca più recente ha mostrato che le strategie di apprendimento sono essenziali per
lo sviluppo delle capacità di comprensione e in particolare per la capacità di
comprensione orale (Graham 2006; Coşkun 2010). È stato infatti dimostrato che
l’insegnamento delle strategie meta-cognitive può aumentare la consapevolezza degli
apprendenti sui processi di apprendimento, e sviluppare la capacità di utilizzare
strategie appropriate (Goh 2008). Le strategie di apprendimento possono essere definite
«behaviors or actions which learners use to make language learning more successful,
self-directed, and enjoyable» (Oxford 1989: p. 235) e possono essere classificate
secondo la tipologia tripartita riportata di seguito, che è fra le più riconosciute
(O’Malley et al. 1985: pp. 582-584; O’Malley – Chamot 1990):
a. strategie meta-cognitive
b. strategie cognitive
c. strategie socio-affettive.
(a.) Le strategie meta-cognitive sono quelle che consentono di organizzare,
preparare, monitorare e valutare il raggiungimento dell’obiettivo di apprendimento.
Uno studente a livello universitario dovrebbe averle sviluppate nella propria L1, ma
non è detto che le sappia applicare a un compito di ascolto in L2.
(b.) Le strategie cognitive permettono di interagire con il materiale di studio
manipolandolo, e sono tipiche di un apprendimento consapevole e autonomo. Si tratta
ad esempio di classificare, prendere appunti, elaborare, trasferire, dedurre, inferire, etc.
(c.) Le strategie socio-affettive riguardano, nel contesto in questione, la sfera
dell’interazione con il docente e dell’interazione fra pari: chiedere spiegazioni,
cooperare con pari per risolvere problemi, ottenere informazioni. In questo tipo di
strategie, per ragioni interculturali, gli studenti cinesi sono in particolare difficoltà.
Tutte queste operazioni hanno diretta influenza sull’apprendimento linguistico e
sull’apprendimento in generale. Senza il loro sviluppo non potrà svilupparsi il sapere
accademico. Crediamo che la messa a fuoco di tali strategie ricopra attualmente un
posto troppo marginale nell’insegnamento sia linguistico che generale nelle università
come pure negli altri livelli della formazione.
3. Il progetto Marco Polo a Roma Tre
3.1. Qualche dato
L’Ateneo di “Roma Tre” partecipa al programma Marco Polo sin dagli inizi. Come si
vede nel grafico, c’è un costante aumento degli studenti “Marco Polo” che scelgono
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