La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

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Elisabetta Bonvino
modalità consuete per gli studenti – i fondamenti dell’italiano. L’esperienza dell’Università
di Napoli “L’Orientale” 7 va in tal senso ed è estremamente interessante: gli studenti sono
portati a entrare in contatto con la lingua italiana e a gettare le basi di un apprendimento
(che si avvarrà in seguito di metodologie e tecniche consuete per il contesto in cui
l’intervento è inserito) in modalità più vicine e quindi più facilmente recepite. 8
In secondo luogo, per promuovere l’apprendimento è importante proporre attività
che permettano all’insegnante di capire, almeno in parte, l’universo di conoscenze da
cui proviene l’apprendente. Dovrebbero permettere inoltre all’apprendente di partire da
qualcosa di noto e di negoziare il significato delle informazioni in entrata con
l’insegnante, ma anche in un approccio collaborativo tra pari. Riteniamo che task based
teaching/learning e le attività di problem solving siano esempi di didattica che incarna
gli assunti sin qui delineati (cfr. § 3.2).
2.2. Per prima cosa comprendere: le abilità ricettive
Affinché all’apprendente arrivino informazioni tali da comportare una ristrutturazione,
integrazione o estensione della sua rete di conoscenze è necessario che lo studente sia
in grado di comprendere le informazioni in entrata. Studiare è infatti un processo
preminentemente ricettivo che richiede la messa in atto in primo luogo delle abilità di
comprensione. In effetti, per come è organizzata l’università italiana, gli studenti
“Marco Polo”, dopo il corso di lingua, sono esposti per almeno sei mesi a input orale
(lezioni frontali, conferenze e seminari) e scritto (presentazioni in ‘PowerPoint’,
dispense, libri e articoli), e solo dopo molto tempo sono chiamati a esprimersi (in forma
orale o scritta) per lo più in fase di esame o di esonero. 9
È sufficiente confrontare i descrittori del QCER per il livello B1 e il livello B2,
relativamente alle abilità ricettive, per rendersi conto che solo il livello B2, permetterà
agli studenti di seguire le lezioni, seppure a fatica.
Livello B1 – Ascolto: Comprende gli elementi principali in un discorso formulato in modo
chiaro in lingua standard su argomenti familiari che affronta frequentemente al lavoro, a
scuola, nel tempo libero […] purché il discorso sia relativamente lento e chiaro.
7 L’esperienza è stata riferita durante il seminario che è all’origine di questo volume da Xu Ying e De Meo
nel loro intervento dal titolo «L’italiano L2 per studenti cinesi del Progetto Marco Polo: l’esperienza
dell’Università di Napoli “L’Orientale”. Obiettivi, strategie, metodi e strumenti». Purtroppo non è stato
possibile pubblicare questo interessante intervento nel presente volume.
8 Un’altra possibilità – di non semplice attuazione – potrebbe essere quella di proporre agli studenti, nella fase
di preparazione linguistica, moduli o lezioni a carattere specialistico in modalità CLIL (Content and
Language Integrated Learning). Oltre all’indubbio vantaggio di presentare parte del lessico e delle strutture
che incontreranno nelle lezioni, il CLIL può gettare le basi della ristrutturazione delle conoscenze in vari
ambiti. Inoltre nel contesto più protetto del corso di lingua, rispetto alle classi spesso affollate dei normali
corsi delle Facoltà, gli apprendenti avrebbero modo di interagire più facilmente con i docenti e fra pari,
negoziando i significati e confrontando le esperienze e le informazioni, riuscendo a ottenere quindi il riassetto
effettivo delle conoscenze.
9 Molte lezioni possono comportare comunque sin dall’inizio interazione con il professore e negoziazione dei
significati, ma questi aspetti non sono essenziali per la valutazione.