La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

Atti del seminario «La didattica dell’italiano a studenti cinesi»
2.1. Apprendere in una L2
Nella cornice teorica del costruttivismo, la concezione di apprendimento può essere
ricondotta a un modello di organizzazione delle conoscenze. L’apprendimento è un
processo attivo in cui l’apprendente è un attore centrale che costruisce la conoscenza a
partire dalla sua esperienza del mondo e dalle informazioni che gli derivano
dall’ambiente socioculturale nel quale è inserito. Apprendere è quindi la capacità di
(ri)costruire sistematicamente la rete delle proprie conoscenze selezionando fra le
nuove conoscenze quelle pertinenti.
L’assimilazione che ne consegue è al contempo apprendimento e modificazione
dell’assetto di conoscenze: per accrescimento, quando si produce un aumento
quantitativo di conoscenze all’interno degli schemi già esistenti; per messa a punto, se
l’integrazione dell’informazione avviene mediante un adattamento, un assestamento
degli schemi; per ristrutturazione, ovvero per creazione di nuovi schemi a seguito della
soppressione di segmenti anche estesi dei vecchi schemi che si sono rivelati inadeguati
o scorretti (Bandiera 2002).
Ne deriva che c’è apprendimento solo se si hanno strutture di conoscenza su cui
appoggiarsi. L’intervento formativo è produttivo se l’input supera le attuali competenze
dell’apprendente, ma non troppo da risultargli incomprensibile; insomma, se si situa
all’interno di quell’area in cui l’apprendente può estendere le sue competenze e risolvere
problemi grazie all’aiuto degli altri (si pensi al concetto di ‘zona di sviluppo prossimale’
di Vygotskij, intesa come differenza tra quello che l’apprendente sa già e quello che è il
suo sviluppo potenziale). Se si parte da questa concezione dell’apprendimento, allora per
l’apprendente è importante riuscire a trovare, all’interno delle conoscenze già in suo
possesso in un determinato ambito, degli ‘agganci’ affinché le nuove conoscenze non
scivolino via. 6
Tali riflessioni di carattere teorico ci portano ad alcune considerazioni che riguardano
la prima fase del percorso degli studenti Marco Polo (i corsi di lingua italiana).
In primo luogo, l’impatto principale degli studenti con il mondo italiano
dell’insegnamento è costituito dal corso di lingua. Sarebbe importante tener conto dell’assetto
delle conoscenze dei vari apprendenti cinesi riguardo proprio all’apprendimento della lingua,
non tanto per quanto attiene ai contenuti, quanto per l’approccio didattico e le tecniche
utilizzate. Sappiamo che il modo di insegnare/apprendere le lingue in Cina segue spesso
vie diverse da quelle che ormai si sono imposte in larga parte dell’occidente. Il ruolo
del docente è profondamente diverso, ma anche il modo di apprendere è diverso. Non
intendiamo in questa sede addentrarci in complesse questioni interculturali. È stato
comunque più volte notato nel corso delle varie esperienze “Marco Polo” che
l’approccio comunicativo crea all’inizio un effetto di spaesamento notevole negli
studenti cinesi. Per questo sarebbe fondamentale per i primi tempi affiancare gli
studenti ad altri studenti cinesi già inseriti nell’università italiana o a mediatori italiani
esperti del mondo della formazione in Cina (come avviene a Roma Tre), oppure,
addirittura affidare la prima parte del corso a un insegnante cinese che fornisca – nelle
6 Cfr. Bandiera – Borneto (1992) e si veda l’esperimento condotto da Bandiera in Puglielli et al. (2002).
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