La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

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Michela Lo Feudo
Le attività somministrate sono state in parte selezionate dal manuale di italiano L2
Le parole italiane (Naddeo – Bertoni – Nocchi 2004), in parte costruite ad hoc
privilegiando l’ausilio di materiali autentici.
2.2. Le tecniche utilizzate
I testi visivi hanno assunto all’interno del percorso di apprendimento le funzioni di
warm up, di documento principale o di materiale per il reimpiego dei contenuti lessicali
presentati in classe, svolgendo in particolare un ruolo di primaria importanza nelle
attività di visualizzazione e di memorizzazione di contenuti nuovi. A mano a mano che
si avanzava con le unità didattiche, gli esercizi di abbinamento immagine-unità lessicale
e viceversa sono stati somministrati per illustrare i rapporti di meronimia (ad esempio,
le parti del corpo degli animali), ma anche di iponimia e di iperonimia (ad esempio, le
parti del computer nell’ambito del lessico dell’informatica). Si è cercato, inoltre, di
variare i supporti visivi, sia statici (con foto e disegni) che dinamici (ricorrendo a video
muti e sonori), e di farli interagire con altre tipologie testuali: gli studenti hanno
particolarmente apprezzato un cloze in cui i disegni fossero inseriti nel corpo di un
testo, accanto a ciascun item; l’unità lessicale corrispondente a ogni immagine doveva
essere selezionata da un elenco posto accanto al testo.
Non sono emersi punti critici particolari nell’erogazione di cloze e di esercizi
completamento, anche se è facile immaginare che attività di riorganizzazione semantica
come il riempimento di griglie e tabelle abbiano dato luogo a maggiori incertezze da
parte degli studenti – come nel caso in cui la classe è stata invitata a suddividere il
lessico relativo alla fauna italiana in tre categorie: (1) animali domestici, (2) selvatici e
(3) da cortile. Le maggiori difficoltà, invece, sono state riscontrate verso attività di
riordino di grafemi per ricomporre un lessema (ad esempio, ONCAPANDO per
Capodanno): in virtù della struttura monadica dei logogrammi cinesi che ne rende
inconcepibile la scomposizione, la sequenza disordinata dei grafemi è stata percepita
come una frammentazione eccessiva e senza senso. È stato dunque necessario
l’intervento dell’insegnante, il quale ha chiarito il significato della consegna e guidato i
discenti nello svolgimento dell’esercizio.
2.2.1. Un esempio di attività somministrata
Forniamo qui un esempio di lavoro svolto all’interno del nostro laboratorio. Esso è
tratto dalla prima lezione, in cui abbiamo affrontato i luoghi geografici italiani.
Il nostro punto di partenza è lo studio, all’interno del corso di base, degli aggettivi
di nazionalità. Nell’ambito del laboratorio di lessico, questo argomento – legato com’è
noto alla funzione comunicativa basica di presentarsi e a un’introduzione
morfosintattica alla flessione aggettivale – è stato ripreso e approfondito con l’obiettivo
di unire al reimpiego delle competenze grammaticali pregresse l’estensione e
l’organizzazione del vocabolario nella L2. Si è scelto allora di procedere con la lettura