La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

Atti del seminario «La didattica dell’italiano a studenti cinesi»
classe dirigente capace realmente di fungere da mediatore tra la Cina e gli altri sistemi
economico-produttivi e sociali.
A questo progetto l’Italia ha risposto con una azione di sistema che, almeno nelle
intenzioni, si fondasse sulle specializzazioni e sulle sinergie: queste seconde collocate
entro la CRUI, come luogo di incontro fra tutte le Università italiane e perciò soggetto
in grado di costituire quell’unico referente tanto auspicato dal Governo cinese,
soprattutto quando interagisce con un Paese come l’Italia che gli appare una galassia
esplosa, tanto più frantumata e difficilmente riconducibile a un quadro unitario quanto
minori sono le dimensioni dei soggetti; le prime, invece, innanzitutto centrate, per la
formazione linguistica, sulle due Università per Stranieri di Siena e di Perugia, e per i
percorsi formativi universitari presso tutti gli Atenei che facessero rientrare il rapporto
con la Cina fra i propri obiettivi di internazionalizzazione (lo sottolineiamo: non tutte le
Università italiane si sono date questo obiettivo). Per la parte italiana l’occasione di
“Marco Polo” ha rappresentato la possibilità di delineare, forse per la prima volta, un
modello di azione condivisa fra gli Atenei (e perciò ‘di sistema’) e tale da far diventare
il sistema italiano un punto di riferimento – una meta – per un pubblico potenziale
caratterizzato dall’omogenea provenienza (un solo Paese, sia pure immenso come la
Cina e perciò non meno variegato) e dalla notevole ampiezza.
Questa convergenza di intenti di ‘internazionalizzazione’ ha portato i due Paesi a
sottoscrivere un accordo intergovernativo che – dobbiamo dire ancora – forse per la
prima volta usciva dai modelli classici degli accordi di cooperazione culturale
coinvolgenti anche le Università: il modello ‘classico’ di tali accordi internazionali
stipulati dai nostri Governi, per il tramite del Ministero degli Affari Esteri, infatti, si
polarizza intorno a due temi, ovvero il sostegno ai Paesi in via di sviluppo
(coinvolgendo, allora, le borse di studio, che, peraltro, in questi nostri tempi di
ristrettezze di risorse sono ormai in forte debito di ossigeno) e la cooperazione su
tematiche di ricerca che vedono privilegiati ambiti quali quelli scientifici e tecnologici
con i Paesi ‘del primo mondo’.
“Marco Polo” supera questo modello delineando un piano di formazione che si
preoccupa di attrarre gli studenti cinesi puntando sulla formazione linguistica in italiano
intesa come condizione di possibilità per il successivo momento, quello del percorso di
studio accademico nelle discipline scelte dagli studenti; ultimo punto è costituito dal
quadro di accoglienza, cioè da quelle misure che dovrebbero/avrebbero dovuto far
godere agli studenti cinesi una condizione non tanto privilegiata, ma normale secondo il
modello di una università-campus, pur le Università italiane non vivendo tale
condizione se non in alcune sue realtà. Inoltre, lo specifico valore del progetto Marco
Polo per l’Italia stava nel fatto di poter attivare ‘non’ scambi fra studenti universitari,
ma di accogliere studenti che stanno per diventare universitari e che hanno scelto
l’Italia per questo loro investimento formativo.
Il progetto, proprio per la sua rilevanza, ha visto la CRUI agire in maniera
esemplare in rapporto a quella che dovrebbe essere la sua missione di strumento al
servizio dell’intero sistema universitario e del Paese: si è trattato di una garanzia che
agli occhi dei referenti cinesi ha pesato in maniera molto positiva.
3