La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

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Caterina Braghin – Emanuela Cotroneo – Alessandra Giglio
erano ad un livello preintermedio, in grado di interagire con i nativi in contesti
situazionali semplici. Va anche segnalato che tutti gli studenti (anche coloro privi di
vere e proprie basi) avevano frequentato un corso certificato di lingua italiana nel paese
nativo. Inoltre, la provenienza da ambienti linguistico-culturali 6 molto diversi dal nostro
rendeva difficile l’adattamento alla nuova realtà. 7 Per venire incontro alle loro esigenze,
la Facoltà ha istituito un tutorato, affidando l’incarico a un collaboratore con
competenze in lingua cinese. È stato inoltre attivato un corso di italiano supplementare
realizzato ad hoc per apprendenti cinesi (anch’essi seguiti da un docente che conosceva
la L1 dei discenti), ove si è dato molto spazio alle attività comunicative (role-play,
interazione strategica, conversazione). I discenti hanno frequentato il corso con
soddisfacente assiduità e hanno dimostrato di gradire l’assistenza telematica,
rivolgendosi al tutor per ogni sorta di aiuto e informazioni utili al loro inserimento
accademico e ambientale.
L’anno seguente la Facoltà ha accolto circa 100 studenti cinesi appartenenti al
progetto Marco Polo offrendo loro corsi di lingua e cultura italiana articolati nel
seguente modo e suddividendo gli studenti in quattro gruppi classe: A (A1,
Breakthrough, principianti assoluti), B (A2, Waystage A, falsi principianti/elementari),
C (A2 +, Waystage B pre-intermedi), D (B1, Vantage, intermedi) per un totale di 180
ore per gruppo, 150 di lingua e 30 di cultura. Il monte ore di lezioni è stato ripartito in
due parti: la prima, svoltasi tra marzo e luglio, era finalizzata al raggiungimento del
livello soglia di competenza linguistica, il B1 necessario al conseguimento della
certificazione PLIDA 8 e alla conseguente possibilità di frequentare i corsi universitari.
La seconda parte, svoltasi tra settembre e novembre, era invece orientata al
consolidamento del livello linguistico raggiunto per i gruppi A e B, all’acquisizione del
linguaggio settoriale nei diversi ambiti di studio in base ai diversi interessi accademici
per i gruppi C e D, nonché alla presentazione di alcuni aspetti fondamentali della nostra
cultura per i quattro gruppi classe. Gli studenti sono stati seguiti nelle attività
curriculari da 10 docenti e da 6 tutor cinesi (2 per ogni classe dei livelli più bassi) e 1
tutor italiano. Questi ultimi – italiani e cinesi – li hanno assistiti non solo durante le
lezioni, ma anche nelle attività extracurriculari programmate dai docenti e dai
responsabili del progetto quali gite culturali, pratica di conversazione e altre attività
ludiche. In particolare, i tutor cinesi hanno fornito un aiuto prezioso come traduttori per
Balboni, Competenza comunicativa e curricolo di Educazione Linguistica in
; Novello, Modelli operativi per
l’insegnamento dell’italiano lingua straniera, in:
;
D’Annunzio, Tecniche didattiche per lo sviluppo delle abilità recettive e produttive, in:
.
6
Si preferisce utilizzare il plurale (ambienti linguistico-culturali) in quanto, nonostante una forte matrice
di base, la realtà sociale, linguistica e culturale varia a seconda delle regioni: quando si parla di
apprendenti cinesi si fa abitualmente riferimento alla lingua ufficiale, Han Yu, ma in realtà nel paese sono
parlate 11 lingue suddivise in numerosi dialetti, che presentano notevoli differenze toniche e fonetiche,
come mirabilmente illustrato da Norman (1988) e Chen (1999). Tali dialetti possono essere fonte di
interferenze nell’apprendimento delle altre lingue come la lingua ufficiale.
7
Per approfondimenti sulle difficoltà linguistiche degli apprendenti cinesi si veda Banfi (2003).
8
Vedi § 4.1 e seguenti.