La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

126
Rosella Bozzone Costa – Luisa Fumagalli – Elena Scaramelli
4. Il percorso e-learning “Marco Polo”: caratteristiche tecniche
Il percorso e-learning “Marco Polo” è nato dall’esigenza di offrire agli studenti sinofoni
uno strumento che, affiancandosi alla didattica in presenza, potesse aiutarli da un lato
a colmare lacune nell’ambito del proprio processo di apprendimento linguistico e
dall’altro a orientarsi e inserirsi nella città di Bergamo e nella vita universitaria, in vista
della loro futura iscrizione all’università.
Alla forma ‘integrale’ di e-learning, ovvero «una tipologia basata esclusivamente
sulla distribuzione online dei materiali» (Pichiassi 2008, p. 166), che poco si adatta alla
didattica delle lingue, si è preferita la modalità ‘mista’ o blended, che «permette di coniugare
i vantaggi dell’apprendimento in presenza con i benefici dell’apprendimento
collaborativo a distanza» (Tiraboschi 2008, p. 49).
Da un punto di vista tecnico la realizzazione del percorso è stata possibile attraverso
l’utilizzo di alcuni strumenti tecnologici messi a disposizione del Centro per le Tecnologie
Didattiche dell’Università degli Studi di Bergamo. Il percorso è stato implementato
sulla piattaforma di ateneo per l’e-learning IBM Lotus Quickplace, impiegata
tipicamente per ambienti collaborativi e gruppi di lavoro. La piattaforma, utilizzata da
tutti i corsi e-learning della Facoltà di Lingue permette di creare percorsi altamente
personalizzabili nei contenuti e si caratterizza per un’interfaccia utente semplice, intuitiva,
che facilita perciò il rapporto uomo-macchina.
Per la registrazione di file audio e video ci si è avvalsi di software open source come
ad esempio Audacity, che ha permesso l’eliminazione di rumori di fondo e la composizione
di file audio ricavati da spezzoni di registrazioni diverse.
L’implementazione degli esercizi linguistici invece è avvenuta tramite il software
Perception 3, che permette di creare diverse tipologie di esercizi come vero/falso, scelta
multipla, cloze, drag and drop, hot spot, abbinamento e riordino, domande aperte, etc.
(per una descrizione dettagliata, cfr. Tiraboschi 2008, pp. 54-58). Tale strumento permette
inoltre di fornire allo studente, ad esercizio concluso, un feedback con il punteggio
ottenuto e anche la soluzione corretta di ogni item (soluzione che non viene data nel
caso in cui lo studente non abbia prodotto alcuna risposta).
Tramite il software di controllo Perception Enterprise Manager è infine possibile
il tracciamento delle attività svolte online da ogni studente che accede al percorso con il
proprio profilo personale. Tale software fornisce al tutor dati molto specifici riguardo al
tipo di esercizio svolto, al punteggio, al tempo di risposta, etc.
4.1. Il percorso in autoapprendimento
Il percorso di lingua italiana per studenti cinesi è stato creato per permettere allo studente
di accedere a risorse di apprendimento della lingua al di fuori del luogo e degli
orari delle lezioni in presenza, che, come detto, sono concentrate in pochi mesi. In questo
modo si vuole offrire agli apprendenti la possibilità di personalizzare il percorso
formativo e stimolare, in autonomia, la scelta di tempi, luoghi e contenuti del proprio
lavoro e del proprio processo di apprendimento. Gli esercizi proposti forniscono, come