La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

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Elisabetta Bonvino
partecipato al progetto. 3 Tale monitoraggio è estremamente difficile da realizzare. Infatti,
gli studenti seguono percorsi molto diversi. Ad esempio, uno studente che segue il corso
di italiano L2 a Roma Tre può iscriversi poi in facoltà di altri Atenei italiani. Anche
qualora lo studente rimanga nello stesso Ateneo, sembra che gli attuali sistemi informatici
di gestione degli studenti non consentano la tracciabilità del percorso degli studenti
appartenenti a progetti speciali. I dati che siamo riusciti a raccogliere, 4 confrontati con i
dati di un’indagine effettuata da Unitalia nel 2009 nell’Ateneo di Torino (citata in
Rastelli 2010, p. 11), ci dicono che la percentuale di abbandoni entro il primo anno è
altissima, intorno al 70%. Negli anni successivi, tale percentuale sembrerebbe addirittura
aumentare. Le cause dell’abbandono potrebbero essere molteplici. Ci possono essere
studenti che, una volta terminata la formazione linguistica, lasciano l’Italia per ragioni
personali o per mutamenti di progetto di vita. Altri studenti potrebbero ritenere l’iter
formativo proposto dalle facoltà non adeguato alle loro aspettative. È indubbio che l’alto
tasso di abbandoni è in relazione con l’attrattività dell’Università italiana e dovrebbe far
riflettere. 5 Tuttavia, è verosimile pensare che in buona parte gli abbandoni rivelino
l’inadeguatezza dei prerequisiti e del percorso di formazione linguistica.
In questo intervento, a partire da considerazioni generali sull’apprendimento
veicolato da una L2, proporremo qualche riflessione sul percorso formativo degli studenti
Marco Polo, nella convinzione che, a prescindere dalle difficoltà linguistiche degli
studenti cinesi, ci si debba interrogare anche su quali siano in generale le competenze
necessarie per studiare in una L2.
2. Quali competenze per studiare in L2
Lo studente straniero che si appresta ad affrontare un percorso di studi universitario a
livello di Laurea triennale o superiore deve imparare in breve tempo una nuova lingua, e
soprattutto deve utilizzare questa lingua per imparare nuovi concetti, cioè, per acquisire,
organizzare ed espandere le proprie conoscenze in un determinato ambito. L’italiano non
è quindi solo materia di studio, ma è soprattutto lo strumento che veicola nuovi saperi
(cfr. Ambroso 2009). Se l’apprendimento dipende dalla nuova lingua, ci dobbiamo
interrogare, oltre che sul livello linguistico, anche su ‘quale lingua’ debba aver appreso lo
studente prima di intraprendere il suo percorso formativo in L2, e quali abilità
linguistiche dovranno essere privilegiate nella sua preparazione. Ma la lingua non è tutto.
L’esperienza ci insegna che bisogna ‘saper apprendere’ e saper mettere in atto le
adeguate strategie cognitive per farlo. Dal momento che abbiamo definito, in questo
contesto, l’italiano la ‘lingua per apprendere’, vediamo che cosa vuol dire apprendere,
dapprima, in termini generali; cercheremo poi di calare alcuni concetti nella realtà del
percorso specifico degli studenti “Marco Polo”.
3
Solo nei primi anni del Progetto Marco Polo la CRUI ha effettuato questi monitoraggi.
4
Ottenuti grazie alla gentile collaborazione della segreteria studenti e in particolare della dottoressa Roberta
Evangelista.
5
Si veda su questo punto l’intervento di Vedovelli, in questo volume.