La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

Atti del seminario «La didattica dell’italiano a studenti cinesi»
Con il gruppo uno 7 nella prima fase ci siamo concentrate sulla comprensione di
brevissimi testi e sull’analisi delle categorie grammaticali, introducendo anche una
prima riflessione lessicale; in particolare, i cloze si sono dimostrati funzionali al
raggiungimento dei nostri obiettivi. In un secondo momento, passando anche attraverso
l’ascolto, la comprensione e la produzione di mini dialoghi, è stato possibile arrivare,
anche se con difficoltà, alla comprensione globale e alla produzione di testi più
complessi. 8
Con il gruppo due 9 abbiamo ripercorso le stesse fasi del gruppo uno, ma più
velocemente. Fin dall’inizio, infatti, la classe è stata in grado di affrontare testi di
livello più alto sia per quanto riguarda i contenuti grammaticali che quelli culturali. 10
Con il gruppo tre 11 abbiamo lavorato principalmente sull’ampliamento lessicale
basandoci su diversi contesti – letterario, giornalistico, storico e socio-culturale –
includendo anche alcune attività su testi poetici. Non tutti gli argomenti, però, sono stati
accolti con lo stesso entusiasmo forse anche a causa delle distanze culturali non sempre
facilmente colmabili. 12
Con tutti e tre i gruppi abbiamo puntato molto anche sulla produzione orale,
coinvolgendoli con attività teatrali (vedi § 2.1.4), con l’elaborazione di un radiogiornale
e con brevi esposizioni su argomenti precedentemente stabiliti.
Per il raggiungimento degli obiettivi sono stati utilizzati tutti i materiali didattici
disponibili al CLA, inclusi quelli creati ad hoc per la precedente esperienza “Marco
Polo”. Parte integrante del corso era costituita inoltre dalle attività di laboratorio che
approfondivano quanto svolto in classe; tali attività erano programmate dalle insegnanti
e poi seguite da tutor nel loro svolgimento.
2.1.2. Dalla regola al gioco, dal gioco alla regola
Rendere gli studenti partecipi e protagonisti del loro percorso di apprendimento è stato
percepito inizialmente come una mancanza di regole, nonostante queste fossero state
loro spiegate all’arrivo attraverso un regolamento, presentato sotto forma di decalogo,
tradotto anche in cinese.
Le iniziali ‘resistenze’ al nostro metodo (in alcuni casi sono stati necessari anche
richiami disciplinari, soprattutto nel gruppo uno) sono via via diminuite poiché abbiamo
cercato di stimolare continuamente il loro interesse e la loro curiosità anche attraverso
attività ludiche. È stato però necessario esplicitare il nostro percorso e lo scopo finale di
7 In questo gruppo soltanto 4 studenti erano in possesso di certificazioni A2.
8 Libri di testo utilizzati: Ziglio, L. – Rizzo, G. (2001), Espresso 1, Alma Edizioni, Firenze; Balì, M. – Rizzo,
G. (2002), Espresso 2, Alma Edizioni, Firenze.
9 In questo gruppo 7 studenti su 12 già al loro arrivo erano in possesso di certificazione A2.
10 Libro di testo utilizzato: Chiappini, L. – De Filippo, N. (2002), Un giorno in Italia 1, Bonacci, Roma.
11 In questo gruppo 11 studenti su 13 già al loro arrivo erano in possesso di certificazione A2.
12 Libri di testo utilizzati: Chiappini, L. – De Filippo, N. (2002), Un giorno in Italia 1, Bonacci, Roma;
Chiappini, L. – De Filippo, N. (2005), Un giorno in Italia 2, Bonacci, Roma.
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