La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

Atti del seminario «La didattica dell’italiano a studenti cinesi»
riduzionistico in tale ambito è un danno all’idea della costruzione comune di identità
nel rispetto delle identità originarie. Infine, la linea guida di ogni politica linguistica
europea sta nel fatto che ogni cittadino europeo debba essere plurilingue; per la Sfida,
ogni cittadino deve possedere almeno tre lingue: la propria lingua originaria, una di
grande comunicazione internazionale, un’altra, infine, chiamata adottiva. Questo
trilinguismo che dovrebbe costituire l’obiettivo di ogni azione istituzionale per una
politica linguistica dovrebbe, infine, diventare lo stato normale della cittadinanza
europea. In che senso, però? A qual fine tale trilinguismo? La Sfida, pur sottolineando
costantemente il fondamento plurilingue dell’idea europeistica e proponendo una difesa
delle lingue minoritarie, è stata accusata di vedere limitata la sua proposta dal peso
economico che avrebbe un plurilinguismo estremo entro il funzionamento delle
istituzioni comunitarie. La risposta della Sfida è una pragmatica soluzione alla gestione
consapevole e coerente del plurilinguismo entro gli Stati nazionali europei, cioè una
gestione nei termini di una condivisa politica linguistica.
Per quanto riguarda la L1, la lingua primaria degli individui, la Sfida non sembra
necessariamente fare riferimento alla lingua nazionale di uno Stato europeo:
ovviamente, non fa che prendere atto della sua inevitabile esistenza nell’individuo; la
casistica dei bambini bilingui, dei figli di coppie miste non è altro che un caso che
semmai amplia il ventaglio di idiomi che i cittadini europei dovrebbero possedere.
Per quanto riguarda la lingua internazionale, cioè la seconda delle tre lingue che
dovrebbero costituire il bagaglio idiomatico del cittadino europeo, la Sfida non si limita
all’inglese, ma lascia la decisione in rapporto alle esigenze che possono derivare dal
contesto e dai progetti di vita dei singoli. Per di più, non riduce la scelta alle sole lingue
europee: in tal senso, ci sembra che la Sfida si faccia portavoce di una istanza di
apertura che segna la sua capacità di superare i confini europei. Il progetto Marco Polo,
allora, potrebbe costituire uno strumento anche in tale direzione: mettendo ancor più in
contatto i nostri studenti con i coetanei cinesi, potrebbe promuovere l’attenzione verso
la necessità di dotarsi di strumenti per l’interazione con il colosso asiatico, e fra tali
strumenti rientra anche e soprattutto la lingua-cultura cinese.
La terza lingua, la lingua adottiva, è per la Sfida il frutto di una libera scelta, che si
inserisce entro un quadro politico promosso dalle istanze governative dei Paesi europei.
Il documento prende atto di una possibile illusione: che tutte le lingue europee possano
essere utilizzate da tutti i cittadini europei in uguale misura. Come risolvere il problema
che nasce dall’idea del valore in sé del plurilinguismo, della ricchezza di tale pluralità
da un lato, e dal fatto che nella realtà difficilmente è possibile vedere diffuse in modo
egualitario tutte le lingue d’Europa?
La risposta è, a nostro avviso, di grande interesse. La Sfida indica come obiettivo
politico dei Paesi dell’Unione la creazione, entro ciascuno di essi, di gruppi di parlanti
tutte le lingue degli altri Paesi europei in uno schema bipolare di partenariato. In altri
termini, la politica linguistica di uno Stato dovrebbe individuare la soglia minima di
parlanti con competenza in ogni altra lingua europea, soglia minima che dovrebbe
garantire la conoscenza generale delle culture e delle società, l’incontro delle persone,
la curiosità culturale, nonché la possibilità di mettere in contatto i sistemi produttivi. In
altre parole, ogni Paese dovrebbe garantirsi di avere gruppi capaci di metterlo in
11