La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

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Simona Albergoni – Germana Capparella – Daniela Mastrocesare – Olivia Monesi
linguistiche e delle differenze metodologiche, rispetto al loro sistema, nell’insegnamento
dell’italiano come L2 a sinofoni.
Nel poster, attraverso la ‘tazzina di caffè’ (vedi Figura 1), abbiamo cercato di
presentare in modo ludico alcuni tra i più frequenti dubbi e interrogativi
dell’insegnante: come chiamare gli studenti e come pronunciare i loro nomi, in che
modo coinvolgerli attivamente nel processo di apprendimento, come trasmettere loro
una diversa concezione delle regole.
Figura 1. Figura 2.
Con i ‘biscottini della fortuna’ (vedi Figura 2), invece, abbiamo presentato i dubbi e gli
interrogativi degli studenti sulle difficoltà di pronuncia o di costruzione della frase,
sulla ridefinizione del rapporto insegnante-studente e dei loro rispettivi ruoli.
Questo primo momento di analisi ci ha permesso di elaborare strategie e metodi da
utilizzare nei diversi gruppi: gruppo uno (15 studenti di livello A1); gruppo due (12
studenti di livello A2); gruppo tre (13 studenti di livello A2-B1).
Abbiamo quindi identificato quattro punti focali su cui riflettere e concentrare il
nostro intervento didattico:
• dalle parole al testo
• dalla regola al gioco e dal gioco alla regola
• dalla drammatizzazione al role-making
• dalla Cina all’Italia.
2.1.1. Dalle parole al testo
La distanza tipologica tra il cinese e l’italiano causa un notevole disorientamento negli
studenti sinofoni, pertanto è stato necessario modulare il nostro abituale approccio
didattico ai loro bisogni comunicativi, senza però rinunciare al metodo induttivo per la
riflessione sulla lingua.