La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

Atti del seminario «La didattica dell’italiano a studenti cinesi»
Livello B1 – Lettura: Comprende testi scritti prevalentemente in linguaggio quotidiano e
relativo alla sua area di lavoro. Capisce la descrizione di avvenimenti, di sentimenti e di
desideri contenuta in lettere personali.
Livello B2 – Ascolto: Comprende discorsi di una certa estensione e conferenze. È in
grado di seguire argomentazioni anche complesse purché l’argomento gli sia
relativamente familiare […].
Livello B2 – Lettura: Comprende articoli, servizi giornalistici, relazioni su questioni di
attualità in cui l’autore prende posizione ed esprime un punto di vista determinato.
Riesce a comprendere un testo narrativo contemporaneo anche se di una certa
lunghezza. (QCER pp. 34-35).
Un’indagine condotta su un campione di quattordici studenti, 10 volta a identificare le
difficoltà degli studenti “Marco Polo” una volta iniziati i corsi nelle varie Facoltà di
Roma Tre, 11 ha mostrato che gli studenti si sentono maggiormente carenti nelle abilità
ricettive. Infatti il 50% degli intervistati ha dichiarato di incontrare maggiori difficoltà
nell’ascolto e il 30% difficoltà nella lettura. Tutti gli intervistati 12 hanno comunque
dichiarato di incontrare difficoltà nel seguire le lezioni per una delle seguenti ragioni, in
prevalenza riconducibili alla comprensione orale:
• velocità di eloquio del docente
• presenza di termini sconosciuti
• mancanza di conoscenze di base o generali sull’argomento.
Malgrado l’importanza delle abilità ricettive, a tutti gli studenti, e non solo quindi agli
studenti “Marco Polo”, viene raramente proposto un insegnamento che si concentri sullo
sviluppo di tali abilità (diversificate a seconda degli obiettivi), nonché sulle strategie
cognitive e meta-cognitive indispensabili per mettere in atto una comprensione efficace.
L’ascolto è probabilmente l’abilità più importante ai fini dell’apprendimento
linguistico, nonché quella più spesso percepita, non soltanto dagli studenti cinesi, come
più difficile da apprendere e più ansiogena (cfr., fra gli altri, Vandergrift 2007, p. 191;
Graham 2006).
È possibile sviluppare la capacità di comprensione orale essenzialmente:
a. esercitando questa abilità
b. ampliando il lessico
c. rendendo l’apprendente autonomo e consapevole
d. lavorando sulle strategie di apprendimento.
10 L’indagine non è significativa ai fini statistici, vista l’esiguità dei dati dovuta alla grande dispersione degli
studenti, ma interessante come spunto di riflessione. La ricerca è stata svolta nell’ambito della tesi di laurea di
Valentina Serena (2010), L’italiano dei cinesi: indagine sulle strategie di apprendimento da parte di un
gruppo di studenti, Tesi di laurea triennale, relatrice Elisabetta Bonvino, Roma Tre.
11 Pertanto alla fine della formazione linguistica prevista prima dell’accesso ai singoli corsi di laurea.
12 Anche coloro che hanno indicato come più difficile la produzione orale.
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